在新的綜合改革背景下，我們應(yīng)該更加關(guān)注自身哪些方面成長(zhǎng)？尤其是2017中考生來(lái)說(shuō)，新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)將在今年制定完成，將會(huì)不一樣。在繼續(xù)保證將課程開(kāi)全開(kāi)齊的基礎(chǔ)上，這次的綜合改革與以往也有不同的地方，這就需要我們對(duì)教育、對(duì)課改有新的認(rèn)識(shí)，有些誤區(qū)需要及時(shí)糾正！
減負(fù)并不等于簡(jiǎn)單地降難度、減容量
這次的課改實(shí)行學(xué)科選擇，這種學(xué)科的選擇要比以往學(xué)科內(nèi)模塊選擇的力度更大，也更加的務(wù)實(shí)，這其實(shí)是一種減負(fù)的體現(xiàn)。那么，我就要糾正一部分對(duì)減負(fù)的認(rèn)識(shí)，減負(fù)并不是讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，減少容量。而是要減掉過(guò)多的不必要的、被動(dòng)的和死記硬背的知識(shí)學(xué)習(xí)，這并不妨礙讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，追求高的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。
所以選擇科目的最大價(jià)值就是朝著貼近學(xué)生發(fā)展的需求，朝著學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的方向努力。讓能力強(qiáng)的能夠有條件、有制度保障，他學(xué)的更快，學(xué)的更多，更能夠凸顯優(yōu)勢(shì)。相反暫時(shí)沒(méi)有凸顯優(yōu)勢(shì)的學(xué)生也不要覺(jué)得落伍、自卑，他可以有自己的選擇，促使他去培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)。這種差異是方向性，并不是知識(shí)量方面的。比如說(shuō)：你更側(cè)重于人文、我更側(cè)重于信息、他又更注重于理工，這種人與人之間的差別是客觀存在的。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求并沒(méi)有高下之分，不像過(guò)去好的學(xué)生就是要求全部成績(jī)優(yōu)秀，差的學(xué)生幾乎就是全部不行，所以保證學(xué)生課程選擇是這次課程實(shí)施的底線。
比如高中歷史課程，必修課程設(shè)計(jì)為一個(gè)模塊，計(jì)劃開(kāi)設(shè)一學(xué)年。比現(xiàn)行高中必修課程三個(gè)模塊開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期而言，似乎壓縮了課程容量，但課程內(nèi)容由專(zhuān)題史改為中外通史，是課程觀念的變化。從學(xué)業(yè)質(zhì)量的角度，通史的必修模塊面對(duì)合格性學(xué)業(yè)水平測(cè)試，只要求達(dá)到水平一、二的要求，似乎難度降低了，但更加注重學(xué)生歷史貫通認(rèn)識(shí)，以學(xué)科素養(yǎng)的提升為核心。而選修模塊中包含大量以前中學(xué)沒(méi)有涉及的新領(lǐng)域、新內(nèi)容，要求達(dá)到水平三、四，容量和難度都得到強(qiáng)化。而選修模塊往往成為等級(jí)性學(xué)業(yè)水平測(cè)試關(guān)注的焦點(diǎn)。
偏科跟“才”關(guān)系不大
我們所謂反對(duì)偏科，其實(shí)是基于一個(gè)前提，那就是看是否影響到孩子的全面發(fā)展。這里說(shuō)的全面發(fā)展并不是要求他每一學(xué)科成績(jī)都是優(yōu)秀，將來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域都是精英。這里更側(cè)重于孩子作為一個(gè)心理健康的人，作為一個(gè)公民的基本素養(yǎng)是不是全面具備了。基礎(chǔ)教育所謂全面發(fā)展就是指的這些，而不是指成為一個(gè)人才，成為一個(gè)專(zhuān)家、通才。這個(gè)跟才關(guān)系不大，主要是作為人的基本品質(zhì)，包括綜合素質(zhì)角度來(lái)說(shuō)的，如果不影響這個(gè)，那孩子就不能叫做“偏科”。相反，這種對(duì)某些學(xué)科的偏愛(ài)就是特長(zhǎng)了。
比如我們各個(gè)學(xué)科的必修模塊就體現(xiàn)的是全面發(fā)展提升素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，每個(gè)學(xué)科都有相應(yīng)的必修模塊，完成合格性學(xué)業(yè)水平考試就意味著這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以結(jié)束了。選修系列各個(gè)學(xué)科都有，在各個(gè)學(xué)科中也都有差別。比如高中歷史課程，有兩個(gè)選修系列，兩個(gè)選修系列分工就有側(cè)重，選修一系列是針對(duì)與學(xué)業(yè)水平考試當(dāng)中的等級(jí)性考試，選擇了選修一的學(xué)生的考試成績(jī)就可以計(jì)入總分，來(lái)參加高考錄取，這就是高考錄取“兩依據(jù)”中的一個(gè)依據(jù)。然后，歷史還有選修二系列，選修二系列不對(duì)應(yīng)任何考試，只針對(duì)學(xué)生需求，給愿意在以后繼續(xù)深造歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段有一定的鋪墊，有點(diǎn)類(lèi)似于大學(xué)先修，有點(diǎn)類(lèi)似與興趣特長(zhǎng)。換句話說(shuō)，所有高中生完成所有的課程的必修模塊，就談不上偏科。當(dāng)然目前所設(shè)定的合格性學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)該說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。
自我選擇并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分
對(duì)于學(xué)生第一位的就是要及早的認(rèn)識(shí)自己，規(guī)劃自己。我說(shuō)的認(rèn)識(shí)自己就是有意識(shí)的觀察、思考自己。認(rèn)識(shí)自己、規(guī)劃自己是學(xué)生是否受到良好教育的一個(gè)重要標(biāo)志。之所以強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，是因?yàn)樵谶^(guò)去這個(gè)是沒(méi)有納入課程內(nèi)容，自然也沒(méi)有進(jìn)入教師的教學(xué)視野。
有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子年齡太小，不能夠完成自我規(guī)劃和選擇，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是偏頗的。這種認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我，自主選擇與年齡大小無(wú)關(guān)。因?yàn)樗旧硎且环N能力培養(yǎng)，素養(yǎng)提升。比如說(shuō)傳統(tǒng)文化中讓孩子在1歲“抓周”，“抓周”本來(lái)就是一種選擇，為什么要進(jìn)行“抓周”，我們實(shí)際上就是希望孩子在最幼小的時(shí)候?qū)ν饨缡聞?wù)作出判斷，所以這是能力培養(yǎng)的過(guò)程，與年齡大小無(wú)關(guān)。
在基礎(chǔ)教育當(dāng)中的選擇是通過(guò)給孩子選擇機(jī)會(huì)來(lái)不斷提高他選擇的能力，通過(guò)選擇能力來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。自我選擇是自我認(rèn)識(shí)與外部世界認(rèn)識(shí)相互交融的產(chǎn)物，所以這個(gè)并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是一個(gè)對(duì)事物提高認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。而這個(gè)只有經(jīng)過(guò)培養(yǎng)、鍛煉才能夠達(dá)到最好。所謂的最好就是個(gè)人需求和社會(huì)價(jià)值的最大匹配所以與年齡無(wú)關(guān)。因此青少年在基礎(chǔ)教育階段的選擇談不上是非對(duì)錯(cuò)，只有匹配程度的差異。
部分家長(zhǎng)之所以有這種擔(dān)心可能是受固有的“一選定終生”的觀念。我做教育工作20多年，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是，學(xué)生比較早的選擇方向恰好對(duì)他開(kāi)發(fā)智力，提升他的成熟度有利。因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)科每一類(lèi)文化知識(shí)的背后都包含著對(duì)學(xué)生心智的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，有點(diǎn)像條條大路通羅馬。而每一個(gè)人都是在成就感中生存的，成就感是人持續(xù)生存的巨大動(dòng)力。當(dāng)他在選擇的每一件事上獲得成就感時(shí)，他就會(huì)更加珍惜，更加喜歡，更加投入、更加專(zhuān)注到這件事情上來(lái)。同樣，過(guò)于專(zhuān)注就會(huì)越深入，就會(huì)自然觸及到其它學(xué)科門(mén)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)廣博與精深互相促進(jìn)，這是一個(gè)過(guò)程，這是教育的規(guī)律。學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我。我們過(guò)去總是片面強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，忽略了人自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)差異化成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是符合教育規(guī)律的。我們的社會(huì)需要多樣化的人才，多種領(lǐng)域的人才，所以每個(gè)學(xué)生選的只要是社會(huì)需要的就是有價(jià)值的，而區(qū)別就在于能否持續(xù)的關(guān)注，長(zhǎng)期的堅(jiān)持做下去。長(zhǎng)期做下去就能夠成為這方面的專(zhuān)業(yè)人才，而沒(méi)有是非對(duì)錯(cuò)。
換句話說(shuō)，假設(shè)兩個(gè)孩子都在16歲的時(shí)候選擇了物理，其中一個(gè)孩子在5年后改學(xué)美術(shù)，一個(gè)孩子沒(méi)有改，這都是正常的。從物理改美術(shù)，也不見(jiàn)得就是損失和浪費(fèi)。以往的很多教育故事都能說(shuō)明這一點(diǎn)。相反，一直沒(méi)有自主選擇機(jī)會(huì)的學(xué)生，到了大學(xué)依然對(duì)人生未來(lái)茫然，繼續(xù)帶著這種茫然走向社會(huì)，才是教育的失敗。決定人生幸福的不是一選定終生，而是每個(gè)階段都有努力生活的動(dòng)力目標(biāo)。自主選擇就意味人在每個(gè)階段都有動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生錄取起到舉足輕重的作用
我還想說(shuō)，這次教育綜合改革包括評(píng)價(jià)的改革比以往更加的務(wù)實(shí)，它是高考的撬動(dòng)，是“兩依據(jù)一參考”（依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息）的方向，教學(xué)本身與評(píng)價(jià)更加緊密的融為一體。目前，關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)至少有相當(dāng)一部分人還停留在過(guò)去的認(rèn)識(shí)上，還在認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)空虛，落不了地。這就需要地方和學(xué)校，尤其是學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及到“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、誰(shuí)用評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)誰(shuí)”等幾個(gè)基本問(wèn)題。評(píng)價(jià)為了誰(shuí)，這個(gè)很清楚，是為了學(xué)生。誰(shuí)用這個(gè)評(píng)價(jià)，這在過(guò)去有一些誤區(qū)。
這幾年已經(jīng)清楚的告訴大家是高校在用。換句話說(shuō)：“兩依據(jù)一參考”中的參考有可能成為最大的權(quán)重，正在由虛變實(shí)。為什么這么說(shuō)呢？主要是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變成了比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西。在申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)時(shí)候，在高校自主招生當(dāng)中，大學(xué)已經(jīng)充分利用了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。也就是說(shuō)學(xué)生能夠提供讓高校認(rèn)可的學(xué)業(yè)成績(jī)之外的那些屬于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的東西時(shí)，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)為學(xué)生的錄取起到了舉足輕重的作用。那么誰(shuí)在評(píng)，主體是學(xué)校！學(xué)校就是忠實(shí)的紀(jì)錄、保留這樣的一個(gè)體現(xiàn)綜合素質(zhì)的東西，為增加這些東西，給學(xué)生創(chuàng)造資源、平臺(tái)，所以自然就會(huì)越來(lái)越實(shí)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/839995.html
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