作者：四川省綿竹中學(xué) 龔志華
語(yǔ)文是立體化工程，靠平面化的做法，無(wú)疑是事倍功半。我們得努力建立語(yǔ)文立體化體系。
語(yǔ)文的文體化體系大致由如下三方面構(gòu)成：
語(yǔ)文課堂+第二課堂+第三課堂——拓展語(yǔ)文應(yīng)用廣度
語(yǔ)文課堂無(wú)疑是主陣地，是積聚語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文方法等基本素養(yǎng)的所在。但是僅靠語(yǔ)文課堂顯然是不夠的，還應(yīng)試延伸到第二課堂。
語(yǔ)文的第二課堂，集中于地方課程和校本課程，還包括隱性的校園文化課程，如科學(xué)節(jié)、文學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，還如社會(huì)調(diào)研、心育指導(dǎo)等。這一些活動(dòng)，或多或少，通過(guò)語(yǔ)言媒介與語(yǔ)文聯(lián)系在一起，讓語(yǔ)文得到應(yīng)用與鍛煉。是真正“活”
而“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂，是真正讓學(xué)生由窄空間學(xué)習(xí)到應(yīng)用拓展的語(yǔ)文課堂。
應(yīng)該有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第三課堂。這就是家庭與社會(huì)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)�；蛟S有人會(huì)認(rèn)為：家庭與社會(huì)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也算課堂？對(duì)此筆者的回答是：確實(shí)算課堂。家庭與社會(huì)生活中，同樣有語(yǔ)文知識(shí)，同樣有語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是聽(tīng)與說(shuō)。
語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)云——增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)厚度
語(yǔ)文不光靠空間的延伸與拓展，還需要增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厚度。如何增添，這就需要借助互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)中有著太多的學(xué)習(xí)資源，可是學(xué)生由于時(shí)空限制，加之學(xué)校與家庭支持度，又沒(méi)有得到有效利用。
作為語(yǔ)文教師，我們可從當(dāng)下學(xué)生實(shí)際與興趣出發(fā)，建立qq群和微信群，建立各種大語(yǔ)文學(xué)習(xí)討論小組，將學(xué)生引向更為廣闊而深入的天地。由教師導(dǎo)引，就可作到文化選擇、引領(lǐng)與指導(dǎo)，也可取得學(xué)校與家長(zhǎng)依賴(lài)。
語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)云，可豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野，不僅如此，還可厚實(shí)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是文化、思想與精神的素養(yǎng)。
生活分析與閱讀思考——提高語(yǔ)文智慧高度
語(yǔ)文，有了廣度與厚度，立體化體系仍然沒(méi)有建立，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)生活分析與閱讀思考。
在生活分析與閱讀思考這一塊，最為重要的是思維。于生活分析而言，我們要從生活中提煉并表達(dá)，顯然要借助思維；于閱讀來(lái)說(shuō)，更是離不開(kāi)思維。所以說(shuō)生活分析與閱讀思考綜合在一起，可提高學(xué)生語(yǔ)文的智慧高度。
一個(gè)不懂得分析與思考的人，他的生活經(jīng)歷與閱讀世界無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)橹渌娜松恼Z(yǔ)文智慧。
任何一個(gè)人，其語(yǔ)文智慧不可能生而就成，一是靠閱讀中去汲取，二是靠生活中去煉就。
如上三面一體，就形成語(yǔ)文的立體化體系。
語(yǔ)文立體化體系，工程宏大，涉及到方方面面。本文只是粗線(xiàn)條描述，更多的需要今后豐富與補(bǔ)充。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/844269.html
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