電解質(zhì)溶液是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，更是歷年高考的熱點(diǎn)內(nèi)容�，F(xiàn)行高中化學(xué)教材選修四第三章第二節(jié)“水的電離和溶液的酸堿性”中的“水的電離”一節(jié)教學(xué)，對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。在本節(jié)教學(xué)中，我采用：課件展示→學(xué)案導(dǎo)學(xué)→分析歸納→舉例應(yīng)用→課時(shí)練習(xí)，分五步進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生很好地理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容，也為下一部分內(nèi)容的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、課件展示

　　“水的電離”一節(jié)內(nèi)容包括水的離子積常數(shù)的概念、數(shù)值、影響因素、適用范圍，以及影響水的電離平衡的因素等內(nèi)容，如何引入水的電離，從而進(jìn)行水的離子積常數(shù)概念等內(nèi)容教學(xué)，是教學(xué)前首先考慮的問(wèn)題。為此，我在課前教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，除了篩選出各個(gè)教學(xué)資源中的“水的電離動(dòng)畫模擬演示課件”外，還親自制作出令人滿意的動(dòng)畫課件，并且有專門的配音和圖片，在教學(xué)時(shí)展示，幫助學(xué)生理解水的電離，尤其是順利地引入了本節(jié)教學(xué)。

　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　在每節(jié)課教學(xué)前，及時(shí)準(zhǔn)備好課件、實(shí)驗(yàn)、學(xué)案和課時(shí)練習(xí)，并將學(xué)案提前發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，是自己多年來(lái)教學(xué)中必不可少的教學(xué)步驟。

　　本節(jié)課也不例外，在水的離子積常數(shù)和影響水的電離平衡的因素兩部分教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：

　　1. 問(wèn)題的引入

　　首先，根據(jù)教材P45頁(yè)內(nèi)容及課件展示等有關(guān)資料，回答：①寫出水的電離方程式？水的電離平衡常數(shù)的表達(dá)式？②根據(jù)電離，如何推導(dǎo)出c(H+)·c(OH-）為常數(shù)？

　　2. 問(wèn)題的解決

　　①什么叫水的離子積常數(shù)？其數(shù)值是多少？②Kw只與溫度有關(guān)，而與濃度無(wú)關(guān)，如何理解？由此得到什么結(jié)論？③根據(jù)教材P46頁(yè)表3—2，分析Kw與溫度的關(guān)系？并說(shuō)明原因。

　　其中，影響Kw的因素是教學(xué)的難點(diǎn)之一，為什么Kw只與溫度有關(guān)，而與濃度無(wú)關(guān)？學(xué)生既不容易理解，又涉及Kw的適用范圍問(wèn)題，如何引導(dǎo)？在這里，學(xué)案起了不可替代的作用。

　　三、分析歸納

　　1. 列表分析

　　影響水的電離平衡的因素是本節(jié)的主體內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)所在，為此，列表分析成為化學(xué)教學(xué)中常用的方法（此表略）。

　　2. 歸納總結(jié)

　　按照表中項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)案中的問(wèn)題（問(wèn)題略）。

　　四、舉例應(yīng)用

　　現(xiàn)代教學(xué)要求課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)知識(shí)教學(xué)和能力提升雙重任務(wù)，在本節(jié)教學(xué)中，如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是教學(xué)中的又一難點(diǎn)（例子略）。

　　五、課時(shí)練習(xí)

　　每節(jié)課的學(xué)案包括教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題設(shè)計(jì)和本節(jié)課時(shí)練習(xí)兩部分。

　　本節(jié)按以下內(nèi)容設(shè)計(jì)課時(shí)練習(xí)：①加鹽對(duì)水電離平衡的影響。②影響水電離平衡的因素。③溶液酸堿性與c(H+)、c(OH-)的關(guān)系。④在酸或堿溶液中，如何計(jì)算c(H+)、c(OH-)、c(H+)水、c(OH-) 水。

　　現(xiàn)代教育教學(xué)理念，要求課堂教學(xué)不再是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生探索如何學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所；要求教師不再是科學(xué)知識(shí)的傳播者，而是引導(dǎo)學(xué)生教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)的先鋒；課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，也不再是教師講得多精彩，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣。這就要求化學(xué)課堂教學(xué)方法和模式不斷朝著有利于學(xué)生身心發(fā)展的方向改革，沒(méi)有固定的方法和模式，只有根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，綜合考慮，多元化發(fā)展，才會(huì)收獲豐碩的果實(shí)。

　　作者：張凌霞

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/845825.html

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