歷史課程標準以知識與能力、方法與過程和情感態(tài)度價值觀的三維目標的形式創(chuàng)造性的構(gòu)建了歷史課程目標。在教材中體現(xiàn)和落實學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程這一理念，關(guān)鍵之處在于，教材在呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，要設(shè)計歷史學(xué)習(xí)的程序，劃分了學(xué)習(xí)階段，安排了學(xué)習(xí)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生沿著優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程最有效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達到最大效益。根據(jù)這一理解，（川教版）歷史教材每課設(shè)計了導(dǎo)語、主輔欄和學(xué)習(xí)與探究三部分，這實際上就從縱向上把課文的學(xué)習(xí)過程劃分為導(dǎo)入、師生互動掌握基本內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)三個階段。"史海拾貝"和"心得與疑問"的設(shè)置就是自主學(xué)習(xí)階段中的重要組成部分。從表面上看，"史海拾貝"無非就是一段與教材內(nèi)容相關(guān)的文字內(nèi)容，而"心得與疑問"更是只有一個標題，但是，當我們把"史海拾貝"和"心得與疑問"在教學(xué)中利用并加以分析，就會發(fā)現(xiàn) "史海拾貝"和"心得與疑問"對于教學(xué)有重要的意義。今天就結(jié)合教學(xué)實踐和大家探討"史海拾貝"和"心得與疑問"的設(shè)置及其運用。

一、"史海拾貝"及其在教學(xué)中的實踐

總體上看，"史海拾貝"的內(nèi)容是"緊密結(jié)合該課內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識，補充介紹某一歷史事件、歷史人物或者其他歷史知識"。在教學(xué)中，我認真對照歷史課程標準，認為"史海拾貝"的內(nèi)容呈現(xiàn)總結(jié)是對歷史課程內(nèi)容標準的補充、深化、延伸。

（1）對于對歷史課程內(nèi)容標準的補充的"史海拾貝"內(nèi)容可以讓學(xué)生課堂自學(xué)或者課后自學(xué)，如果可以和教學(xué)內(nèi)容整合，則盡量和教學(xué)內(nèi)容整合。比如：《中國歷史》七年級下第一主題第一課《從"開皇之治"到"貞觀之治"》后的"史海拾貝"——房謀杜斷，教師就可以留在課后讓學(xué)生閱讀。也可以在講述唐太宗治理國家的措施之一——選用良吏是結(jié)合"房謀杜斷"的內(nèi)容讓學(xué)生體會，還可以根據(jù)材料認識到選用人才的重要性以及人才的內(nèi)涵和唐太宗卓越的政治眼光、寬廣的心胸，當然還可以聯(lián)系學(xué)生生活的實際，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。在教學(xué)中，筆者采用的是后一種方法，取得了較好的效果。學(xué)生不僅在課堂上討論激烈，而且不少同學(xué)在"心得與疑問"中還將隋煬帝和唐太宗對于人才的看法闡述了自己的觀點。當然，既然是對歷史課程內(nèi)容標準的補充，教師不必再深發(fā)和拓展，對于個別特別感興趣的同學(xué)可以單獨交流。

（2）對歷史課程內(nèi)容標準的深化的"史海拾貝"內(nèi)容必須和教學(xué)內(nèi)容整合，并充分發(fā)揮其"史料"的作用。比如：《中國歷史》七年級上第二主題第五課《商鞅變法》后的"史海拾貝"——徙木立信，教師可以和學(xué)習(xí)活動"商鞅變法成功的原因"整合，在討論時引用材料讓學(xué)生認識到在變法中商鞅的歷史作用；而學(xué)習(xí)活動"商鞅變法成功的原因"又可以和教學(xué)內(nèi)容整合，即教師在講述完商鞅變法后就可以結(jié)合該學(xué)習(xí)活動展開討論，而不必單獨用時間來處理學(xué)習(xí)活動和"史海拾貝"了。而且教師還進一步升華，讓學(xué)生認識到誠信的重要意義。在課后的心得與疑問中，就有同學(xué)聯(lián)系到自己和父母的不誠信的做法，并提出了自己的看法。這樣就達到了教材各部分之間的整合了，從而有利于優(yōu)化教學(xué)的過程，實現(xiàn)教學(xué)的最好效果，也實現(xiàn)了三維目標的有機整合。

（3）對歷史課程內(nèi)容標準的延伸的"史海拾貝"內(nèi)容要根據(jù)主題的線索在教學(xué)中和其它部分或主題中的其它內(nèi)容整合或主題之間的整合。比如：《中國歷史》八年級上第一主題第三課《左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭》后的"史海拾貝"——臺灣人民反對割臺斗爭，教師就要充分利用這則材料讓學(xué)生認識到中國人民反抗外來的侵略還包括臺灣人民在內(nèi)。在教學(xué)中，教師可以在講述《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時和材料整合；也可以在總結(jié)本課的時候以提示的方式提醒學(xué)生注意；還可以在主題總結(jié)的時候，與林則徐、關(guān)天培、左宗棠、鄧世昌、義和團放在一起讓學(xué)生對近代中國人民堅決反抗外來侵略形成完整的認識。由于臺灣在中國歷史中的特殊地位，教師還可以在近代史講述完畢后，在對臺灣問題的整體認識上結(jié)合中國古代史、近代史的內(nèi)容讓學(xué)生認識到臺灣自古就是中國的領(lǐng)土，同時在臺灣受侵略的時候，臺灣人民堅持斗爭，直到取得勝利的不屈精神。

通過兩年多來的教學(xué)實踐，我堅持"從學(xué)生實際和史海拾貝欄目內(nèi)容出發(fā)，促進課文各個欄目之間、主題各課文之間、主題之間的有機整合"的基本原則，充分發(fā)揮"史海拾貝"的作用，在幫助學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容的同時，不斷增強學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和歷史意識。

二、"心得與疑問"及其教學(xué)實踐

其實"心得與疑問"在教材上就是一個題目而已。但是，這處巧奪天工的留白，是川教版教材的又一亮點。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"心得與疑問"，通常是先總結(jié)和歸納自己剛學(xué)習(xí)過的知識，然后提出自己的觀點或者疑問。比如：在學(xué)習(xí)了《春秋爭霸》后，有學(xué)生寫到：其實，我早就知道中國歷史上大名鼎鼎的齊桓公、晉文公、楚莊王和勾踐了。今天的學(xué)習(xí)讓我更加加深了對這些英雄的了解。幾個人物各有千秋。齊桓公善用人才，晉文公隨機應(yīng)變，楚莊王勇于改過，勾踐臥薪嘗膽。他們的精神深深的折服了我，特別是勾踐臥薪嘗膽的勇氣和毅力。記得上次月考數(shù)學(xué)沒有考好，只有100分，當我知道自己的成績的時候，我傷心的哭了。后來，老師專門找我談話，他給我鼓勵，表揚我刻苦學(xué)習(xí)的精神，希望我繼續(xù)努力，不要因為一次考試的失敗而放棄。今天，我更加明白了這個道理。但是，我還有個疑問：老師你說春秋爭霸打破了傳統(tǒng)的習(xí)慣，有利于社會的進步，我就不理解了。難道說打仗是好的？我問了父親，他還說周朝的時候軍隊打仗都講究禮貌，是實力的較量，連孔子都想回到周朝的理想社會中。可是，我還是不明白。

從這篇"心得與疑問"中我們可以看出，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)過的知識進行了簡單的歸納，而且還把歷史知識和現(xiàn)實問題結(jié)合起來了。更可貴的是學(xué)生不僅提出了自己的疑問，還想借助其他人來解決疑問，而且進一步提出了自己的想法。其實，這就拉近了教師、學(xué)生和家長的距離，"心得與疑問"在三者之間搭建起了平等溝通和交流的渠道。于是，我經(jīng)常利用"心得與疑問"適時的和學(xué)生展開交流。

起初，"心得與疑問"我們是作為歷史課唯一的課后作業(yè)留給學(xué)生的。伴隨教學(xué)的不斷深入，我們逐漸在課堂上引入"心得與疑問"，作為教學(xué)的一部分，這樣又給學(xué)生以生生、師生交流和學(xué)習(xí)的機會。為了更好的利用"心得與疑問"，我還充分利用網(wǎng)絡(luò)，比如：我在自己的教學(xué)BLOG上就專門設(shè)置了一個欄目：師生往來。學(xué)生、家長可以通過這個平臺留下任何他想說的問題或者看法，我都會在第一時間給與解答。

總之，通過兩年的實踐，我發(fā)現(xiàn)利用"心得與疑問"，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，更可貴的是在教師、學(xué)生和家長之間架起了一道可以溝通的橋梁，極大的改變了過去歷史教師幾乎和學(xué)生、家長不溝通的局面，也在最大范圍內(nèi)調(diào)動了一切可以利用的課程資源服務(wù)教學(xué)，最后，也給教師提供了教學(xué)反思的機會，有利于教師和學(xué)生在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目的，因此，在教學(xué)中我們要充分重視和發(fā)揮"心得與疑問"的作用，積極在教學(xué)中實踐和總結(jié)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/846117.html

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