摘要：課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的基本原則。
關(guān)鍵詞：課堂提問基本原則組織形式
在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教學(xué)中的"問"，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。下面筆者就針對數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的基本原則與廣大同仁探討。
一、有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學(xué)中，應(yīng)該是不論進行概念的、定理（公式）的教學(xué)，還是在為學(xué)生進行復(fù)習(xí)，以至在例題的講解和對學(xué)生作業(yè)的核對時，都應(yīng)在教師的指引、啟示下，先讓學(xué)生自己積極地進行思考，并試作答案；而后再由教師引導(dǎo)著全體同學(xué)對這答案進行研討、評定；最后再由教師總結(jié)、明確。而不應(yīng)該是教師只單純地講解，學(xué)生只單純地聆聽來進行。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學(xué)生由"學(xué)會"數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?會學(xué)"數(shù)學(xué)。
二、科學(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識點間的緊密聯(lián)系，具有較強的駕馭教材的能力。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各知識點間的聯(lián)系，科學(xué)地設(shè)計提問內(nèi)容。教師的"問"要融知識性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的"答"要切中要害、精練干脆、無懈可擊、準(zhǔn)確無誤。只有教師"善問"，才能使學(xué)生"善學(xué)"。"問"之以理，事半功倍，"問"之不當(dāng)，事與愿違。所以作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要積極地挖掘教材潛力，科學(xué)地運用提問方法，以"問"促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問的魅力。
三、啟發(fā)性原則：在教學(xué)過程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，直到得出結(jié)論。這樣就把教師的思維活動與學(xué)生的思維活動連到一起，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，師生共同向一個方向思考，一起去探索、去模擬、去證明、去再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程。只有這樣的教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。
四、適時性原則：孔子說過"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這對我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實意義的。當(dāng)學(xué)生處于"憤悱"狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學(xué)生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學(xué)生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學(xué)生"心求通而未得"、"口欲言而未能"時，教師要巧妙地提問，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生"學(xué)而知不足"的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性。讓學(xué)生開動腦筋思考，引而不發(fā)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈動機，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。
五、集中性原則：課堂提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，所以問題要少而精。要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點、難點問題，切忌提問雜亂無章。當(dāng)然，教學(xué)時要提的問題很多，如公式、概念、證明方法、解題過程等。但一定要分清主次，哪些問題該提、哪些問題不該提、哪些問題先提、哪些問題后提，在備課時就要進行統(tǒng)籌安排。否則，如果提的問題太雜太亂，就難以體現(xiàn)自易而難、循序漸進的教學(xué)規(guī)律，也就無法取得令人滿意的教學(xué)效果。
六、針對性原則：課堂提問不要隨意進行，不能無病呻吟。教師上課前要進行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對學(xué)生情況進行充分了解。不僅要對教學(xué)的整體布局反復(fù)思考，而且對每一個具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的估計，并事先設(shè)計好應(yīng)對措施。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠(yuǎn)地提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。只有準(zhǔn)備充分，課堂提問才能順暢、自然。
七、具體性原則：在教學(xué)過程中，教師要使自己設(shè)計的問題既突出知識重點，又明確具體。否則空洞無物的提問，只能讓學(xué)生感到模棱兩可，不知所云。創(chuàng)設(shè)問題時，應(yīng)注意問題要小而具體、新穎、有趣，要有適當(dāng)?shù)碾y度并富有啟發(fā)性，要寓于學(xué)生實際掌握的基礎(chǔ)知識之中。如虛數(shù)是數(shù)學(xué)中的難點，學(xué)生已經(jīng)牢固地形成了"負(fù)數(shù)不能開平方"的思維定勢。為了使學(xué)生感到虛數(shù)存在的合理性，可以設(shè)計這樣一組問題：（1）要使X+1=0有解要引入什么數(shù)？（2）要使X2=2有解要引入什么數(shù)？（3）要使X2+1=0有解是否也要引入新數(shù)呢？這樣通過逐層啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生求知的興趣。
八、適度性原則：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，也不能沒有提問。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到；另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到"三分生，七分熟，跳一跳，摘得到"，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)有法，但無定法。課堂提問也是這樣，它的組織形式多種多樣，其效果也是各有千秋。教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，安排恰當(dāng)而有效的提問方式�？梢允墙處焼枌W(xué)生，也可以是學(xué)生問教師，還可以是學(xué)生問學(xué)生，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再由自己設(shè)法解決。教師應(yīng)該明確，提問不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，創(chuàng)造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，給學(xué)生提供一片質(zhì)疑問難的自由天空。
課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，而不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。它或者問而不答，造成懸念以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或者步步緊逼、層層追問，以啟發(fā)學(xué)生深入思考；或者于不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學(xué)生思維；或者在無疑處質(zhì)疑問難，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神……在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。
課堂提問作為一種不可或缺的有效的教學(xué)組織形式，已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)同，并在課堂教學(xué)實踐中得到了廣泛的運用。作為數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)該不斷地鉆研課堂提問這一教學(xué)藝術(shù)，合理地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高教學(xué)效率，為全面建設(shè)小康社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/847500.html
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