俗話說“教無定法”，每位教師在自己的教學(xué)中都會形成一套適合自己的教學(xué)法，但“一切都是為了學(xué)生的發(fā)展”這條宗旨是一樣的。教學(xué)法是師生為達(dá)到一定的教學(xué)目的而開展的教學(xué)活動的一切方法的總和，是由在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)方式、手段及組織形式等構(gòu)成的體系。從“學(xué)”的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在教師的指導(dǎo)下不斷向未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的發(fā)展過程，這就決定了教師“教”的實質(zhì)應(yīng)注重教學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時，教師既要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就是說要用心講究如何培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識和學(xué)會探索創(chuàng)新的能力，努力改變學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，養(yǎng)成主動尋求知識的學(xué)風(fēng)。

　　任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識和知識載體這四個基本要素組成的。嘗試教學(xué)法同樣離不開這四個要素的有機(jī)結(jié)合，嘗試教學(xué)法的程序包括：嘗試練習(xí)、自學(xué)、再嘗試、解疑、精講五個基本環(huán)節(jié)，其中“嘗試練習(xí)”與“再嘗試”可歸結(jié)為“演練”。

　　一、自學(xué)：包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)。課堂自學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)的過程，因此教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)用各種手段去發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，也為教師的“導(dǎo)”提供依據(jù)。

　　二、解疑：依據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問題，先引導(dǎo)學(xué)生自己查資料或進(jìn)行討論，自行攻關(guān)，在此基礎(chǔ)上,教師再適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)釋疑。

　　三．精講：嘗試教學(xué)是指要注重引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，而不是說教師可以“撒手放羊”，應(yīng)該是更要講究“如何善于引導(dǎo)”。實踐證明：“導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)精到管用，包括教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講解和示范、演示、操作。教師都要針對學(xué)生難于弄清的主要問題和教材的關(guān)鍵（如教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)．疑點(diǎn)）進(jìn)行精辟地講解，或通過示范引導(dǎo)讓學(xué)生自己做結(jié)論，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能。

　　四、演練：包括課前嘗試練習(xí)和精講后的鞏固練習(xí)、課堂的復(fù)習(xí)，作業(yè)的完成，實際的操作等環(huán)節(jié)。作業(yè)也可由學(xué)生自己或師生共同批改，然后評分，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　除上述四個基本環(huán)節(jié)外，還有輔助環(huán)節(jié)，如提示和小結(jié)。

　　以上各環(huán)節(jié)之間既密切聯(lián)系又各有區(qū)別,彼此之間互相制約，環(huán)環(huán)相扣，形成一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。自學(xué)是基礎(chǔ)，解疑是觸媒，精講是條件，演練是綜合發(fā)展。

　　嘗試教學(xué)法沒有固定模式，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)對象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，具體地將其四個基本要素優(yōu)化組合。

　　下面結(jié)合本人教改實踐，談?wù)剣L試教法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會：

　　一、營造和諧、民主、安全的教學(xué)環(huán)境和心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

　　從心理學(xué)角度看，學(xué)生對知識的渴望、需求，是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的動力源。動力源能否被引發(fā)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，進(jìn)而產(chǎn)生自學(xué)行為，這就取決于教師的如何引發(fā)和怎樣導(dǎo)向。由于學(xué)生的知識、智力和非智力因素不同，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同實際情況和不同需求，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情景，努力營造萌發(fā)創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造熱情的心理環(huán)境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《相似三角形》這一章時，教師可提出這樣的問題：不上樹你能量出樹高嗎？不過河你能量出河寬嗎？請看《相似三角形》,它能告訴你妙計！教師的幾句話，能激起學(xué)生的求知欲。又如讓學(xué)生預(yù)習(xí)二次函數(shù)時，可讓學(xué)生自己動手做如下實驗：準(zhǔn)備一根長30cm的細(xì)鐵絲，制成長方形,讓每次長與寬的長度不同，問它們的面積會發(fā)生怎樣的變化？什么時候面積最大？你能做出最大面積的長方形嗎？為什么？請同學(xué)們參看“二次函數(shù)”。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,又能使預(yù)習(xí)取得良好的實效。

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