一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認(rèn)知主體的主動構(gòu)建，因此，在數(shù)學(xué)過程中，教師若能依據(jù)新課標(biāo)提出的“從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，”設(shè)置富有探索性的情境問題，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)，”就可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，進而將學(xué)生置于解決問題的主體位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，高效達成教學(xué)目標(biāo)。同時，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也具有十分重要的意義。
二、鼓勵自主探索與合作交流，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
教學(xué)需要師生之間、學(xué)生之間的交往互助。學(xué)生只有親歷知識的過程，才可能實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿和記憶，創(chuàng)新性教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在求得結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。
因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識機構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰化和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)。
三、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力
沿襲已久的教學(xué)內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件。而開放題的教師、教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以在開放題的教學(xué)中選用的問題既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
四、尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)
由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，不同的學(xué)生對同一事物理解的角度和嘗試存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知機構(gòu)必然是多元化的、個性化的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)會大膽地表白自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學(xué)生，老師要給予及時的關(guān)照于幫助，要鼓勵他們在他、主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導(dǎo)他們分折產(chǎn)生錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：楊州
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/858300.html
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