生物教學(xué)中，很多的教師由于將生物視為副科的地位就不重視生物的教學(xué)，僅僅是在課堂上一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)式的接受教師的課堂內(nèi)容，沒(méi)有給予學(xué)生留有獨(dú)自思考的空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課過(guò)于依賴(lài)教師，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性，就要在課堂教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)自思考的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，利于學(xué)生自主探索求知欲的激發(fā)。例如，教師在教授《激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式并給與學(xué)生思考的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣：“如果人體的甲狀腺激素分泌異常時(shí)會(huì)怎樣？總結(jié)激素的種類(lèi)以及缺乏時(shí)的癥狀？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行思考并回顧教師課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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