所謂線性教學是指教師在授課時依據(jù)教學內容和授課計劃，按規(guī)定的步驟和課堂時間對教學內容分段排列，并按次序予以講解，側重于知識點的前后銜接關系，是一種確定的、序列性的、量化的教學模式，

高中思想政治課線性教學誤區(qū)管見

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盡管新課程改革啟動多年，進行了多方教學變革的嘗試，也取得了許多扎實有效的成果，但在廣大基層教學戰(zhàn)線中仍存在著大量線性教學行為。

一、線性教學的表征

1．知識傳遞上重陳述性知識，輕程序性知識�，F(xiàn)代知識觀廣義上將知識區(qū)分為陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識主要是指言語信息方面的知識，用于回答世界是什么的問題，程序性知識是指用于具體情境的算法或一套操作步驟，解決的是“做什么”和“怎么做”的問題。

陳述性知識一直是各學科進行教學的重要內容，學生在進行陳述性知識的學習時，是順應已有知識、理解新知識并存儲成為信息再次加工整合的資源的過程，在此基礎上，學生通過對其加工、利用、遷移，可形成新的技能。但在一線教學中卻存在著過分強調陳述性知識、輕程序性知識的趨勢，多數(shù)政治教師在長期的教學實踐中主推線式或框架式教學，將課程熟練羅列出各種知識框架體系。殊不知，這其實是對探究具體情境，獲得一般性認識的從個別到一般的認知規(guī)律的違背。

2．在評價觀上重結果評價，輕過程評價？布盧姆在其論著《教育評價》中表明：“所謂評價是為了基于教育計劃而做出決策，收集與運用信息”。因而其將評價細分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，認為在教育教學過程中三種評價視角應兼而有之，以達到促使學生更好的發(fā)展的目的。而縱觀教育一線，大多仍是考試成績——一考定成敗，“分數(shù)是學生的命根”，教師在接待家長、評價學生的學習時仍要翻看成績冊。

3．課堂教學觀上重標準化結論，輕生成性資源。在高中政治的教學中，教師往往以高高在上的“主管者”角色自居，在提問或組織學生進行其他探究活動時，預設好了標準化答案，以此為模具卡壓學生的探究結論，缺乏寬容性與發(fā)展性。對于課堂生成性資源較少及時、有效運用，造成資源浪費，降低學生學習動機，特別是不允許錯誤的出現(xiàn)，將課堂教學最終操作成為“一言堂”。

4．教材素材陳舊，缺乏對教材的深度挖掘及創(chuàng)新。部分一線教師仍存在以本為本，教教材而非教學生的陳舊教學觀，在課堂上展現(xiàn)的教學素材陳舊，數(shù)年如一日，未能及時開發(fā)利用新素材，且對教材缺乏深度挖掘，僅依據(jù)教材框架復印式教學，少有創(chuàng)新。

二、線性教學糾因

線性教學誤區(qū)的現(xiàn)實原因是一線教師在教育教學工作中的迷茫與瓶頸的折射。多年來受制于高考“指揮棒”，各項考核以高考、小高考（學業(yè)水平測試）的成績作為教與學的終極評價，以強大外力的形式掣肘了教師自身的教學思維和評價方式，是重結果而輕過程的教育功利化思想的外顯，

政治論文

線性教學誤區(qū)的根源在于教師自身的線性思維方式。線性思維意即直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式，是靜態(tài)思維的一種。長期處于線性思維模式，易造成思維定式，缺乏創(chuàng)造力。鑒于高中政治學科的教學實情，尤其是自07年以來江蘇新高考方案實施以來，政治學科僅作為高考文科選修考試的非必選科目，教師往往承擔更為繁重的教學任務，不乏跨年級教學的情況，不少教師往往還承擔著班主任、心理教育等其他教育教學工作，因而缺乏時間和精力對自身思維高度和理論基礎進行提升。一些教師對《教育學》、《教育心理學》等教育教學門檻類理論書籍很少涉獵，不了解學習的理論，不掌握教育理論及發(fā)展動態(tài)，對生活素材和時事政治缺乏深度的剖析和開發(fā)利用，自然影響其思維發(fā)展的方向性。

三、走出線性教學誤區(qū)的基礎策略

1．根本方法：提升教師自身的教學力。

所謂教學力，并非只是傳統(tǒng)意義上的教學能力，還包括教師自身的教學理念、理論素養(yǎng)和教學技能�，F(xiàn)代教學觀認為教學的實質在于交往。因而對課堂教學的評價不再糾結于教師的表現(xiàn)如何，而是將重點放在學生獲取了什么，是掌握了知識還是提高了探究世界和解決問題的能力。教師應不斷提升自己的全方位素質，筆者均將其界定為“教學力”。

①拓展視野，優(yōu)化教學理念。

教師在教學工作中，應貫徹落實新課改的理念，切實以素質教育為根本教育觀。許多教師鑒于工作壓力，對于素質教育的基本理念存在盲點，缺乏貫徹的熱情。教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，素質教育的工作重點是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力。而在現(xiàn)行人教版高中政治教材中也增設了綜合探究的活動課程。教師在進行教學設計時，重視探究學習的過程和比重，讓學生學會學習，感知學習的樂趣，能增強學生學習的技能和方法。

②深入研究教學理論，踐行學習理論。

馬克思主義哲學中有個原理：理論聯(lián)系實際，是我們政治教師最為耳熟能詳?shù)�，因而各種教學理論和學習理論不能簡單的停留在理論層面，更應該在教育教學工作中踐行。筆者經(jīng)過對學習理論的學習，傾向于建構主義，即知識是學生在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。于是在教學中會注意多創(chuàng)設情境，尤其多利用鄉(xiāng)土資源作為導人案例，組織學生多渠道探究學習，在探究中自主建構關于本課程的知識概念。如今年3月在高中政治必修二《政治生活》第五課第一框“人民代表大會：國家權力機關”的教學中，就以我校趙校長2月末順利當選徐州市泉山區(qū)人大代表這個鮮活的案例作為情境導入，組織學生就其當選過程進行分析，獲取人大代表的選舉方式、任期等信息，通過2011年人大代表

《高中思想政治課線性教學誤區(qū)管見》

〔高中思想政治課線性教學誤區(qū)管見〕隨文贈言：【不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。——荀況】

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