摘要:教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生敢于提出問題,善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于分析問題,樂于解決問題,在探究問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,使其得到主動發(fā)展。
關(guān)鍵詞:問題意識;質(zhì)疑能力;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新意識
學(xué)生的思維往往是從對學(xué)習(xí)材料的疑問開始的。問題是數(shù)學(xué)的心臟,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。這一理念與創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密相連,數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還要包括這些結(jié)果的形成過程。這一過程應(yīng)是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題及解決問題的方法來獲取新知識的思維過程。而解決必須要發(fā)現(xiàn),教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)這是數(shù)學(xué)的心臟,如何激發(fā)學(xué)生的問題興趣,增強(qiáng)學(xué)生問題化意識,提高學(xué)生的問題化能力,充分發(fā)展學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)?
一、營造民主和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生敢問
美國教育家布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺,對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對待學(xué)生疑問,教師不要壓制、阻塞學(xué)生的思路,即使學(xué)生提出的問題有些幼稚,不合情理,沒有思維價值,教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵;特別對那些不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑,思維具有創(chuàng)意的學(xué)生,教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞,以激勵其他同學(xué)積極思維。所以說,課堂教學(xué)中,教師一個和藹的態(tài)度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導(dǎo),都會給學(xué)生帶來莫大的精神鼓勵,變不敢問為敢問。比如,在教學(xué)《生活中的立體圖形》時,可捧著一個較大的黑匣子走進(jìn)課堂,把它放在講臺上,并簡介“潘多拉盒子”的神秘傳說,然后說:“今天我也帶來了一個神秘的‘潘多拉盒子’,要知道它的里面到底有哪些神秘的東西呢,那就必須先過我這一關(guān)�！边@一問題引起了學(xué)生的興趣,看到這一雙雙閃著渴望靈光的眼睛,我掩飾不住內(nèi)心的喜悅。又如,在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》時,用多媒體動畫顯示:在一片綠茵茵的草地上有3只小狗和2只小貓?jiān)冁覒颉?“屏幕上的小狗和小貓能放在一起相加嗎?”學(xué)生回答:“不能�！睆亩l(fā)了一系列的問題。有這個情景感受到了學(xué)生的問題化學(xué)習(xí),感受到了他們急著去解決問題的熱情。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),讓學(xué)生勤問
當(dāng)前一些學(xué)生沒有強(qiáng)烈的問題意識,其中的一個重要原因就是,在以往的課堂教學(xué)中,教師總是以自己為中心,習(xí)慣于“滿堂灌”、“大包干”,或者問題都有教師事先在教案上設(shè)計(jì)好,教學(xué)時,教師一個一個提出,而學(xué)生只是等待著老師的提出,并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。學(xué)生根本就沒有提出問題的空間,這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,確立以學(xué)生為教學(xué)中心(主體)的教學(xué)觀念,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教師要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識水平以及課型等,盡可能做到少講、精講,留給學(xué)生充分活動(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題)的時間和空間,讓學(xué)生勤思考,勤討論,勤質(zhì)疑。另一方面,教師在課堂教學(xué)中,要堅(jiān)持“留有余地”的原則,給學(xué)生留些“空白”,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的強(qiáng)烈愿望,并能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,教師可以采用“問題卡”,鼓勵學(xué)生思考,使之形成“勤于問”的習(xí)慣,使提出問題成為自己的自覺行為。提問卡可以設(shè)計(jì)“姓名”、“班級”、“時間”、“問題所屬類型”、“問題及要求”、“教師回答”和“學(xué)生追加提問”等內(nèi)容。學(xué)生有問題就可以領(lǐng)卡填寫,教師針對所提問題可以單獨(dú)解答,也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。同時教師針對學(xué)生能否提出問題,能否提出科學(xué)的、有探究價值的問題,能否提出問題并有解決方案等不同層次給予不同的加分,以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。這樣,時常把學(xué)生置于“問題情境中”,不僅使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),也使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。
三、教給學(xué)生問的方法,讓學(xué)生善問
是否善于提出問題和思考問題,在很大程度上是檢驗(yàn)一個人是否有問題意識的重要尺度。學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處,不知“惑”在何方。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,除必須培養(yǎng)學(xué)生積極主動提問的精神外,在課堂上還要循循善誘,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑,達(dá)到“授人以漁”的目的,只有這樣,學(xué)生才會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。在概念、定理教學(xué)時要特別培養(yǎng)學(xué)生善于提問的精神。
《新課標(biāo)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多種手段呈現(xiàn)問題情境,制造學(xué)生的認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。如下問題:一塊三角形的玻璃被打碎成二片,要配成一塊同樣大小的三角形玻璃,是否將二塊都帶去?如只帶一塊,那么應(yīng)帶哪一塊?為什么?
分析:這是生活中一個活生生的事例,問題一經(jīng)提出,同學(xué)們都興奮不已,有的拿尺比劃著,有的用圓規(guī)度量著,學(xué)生的思維瞬間被激活。在認(rèn)知與需知矛盾時,激發(fā)學(xué)生一種強(qiáng)烈的求知欲望與探索問題的動力,讓學(xué)生通過自己一系列思維的加工來發(fā)現(xiàn)問題。
四、激發(fā)學(xué)生問的興趣,讓學(xué)生樂問
興趣是最好的老師,同時也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。在數(shù)學(xué)課堂上,要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,誘發(fā)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問,并且敢于問,樂于問。
通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題情境。多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學(xué)生多個感官的刺激,思維活躍了,問題的火花便由此產(chǎn)生了。
在哈佛大學(xué)師生之中也流傳著一句名言:“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題,思考問題�！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是自主探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識的培養(yǎng),是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚。
參考文獻(xiàn):
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來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：宋艷軍
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