作者：于永生 劉新書(shū)

課標(biāo)指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位�！边@就要求語(yǔ)文教師在教古詩(shī)文時(shí)，必須改變教法，指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下工夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知古詩(shī)文的美，讓他們自然而然地步入詩(shī)文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言、提高審美情趣的目的。但檢視當(dāng)前的古詩(shī)文閱讀教學(xué)，最突出的問(wèn)題就是課堂教學(xué)的“功利化傾向”。

下面就以辛棄疾的《破陣子》課堂教學(xué)為例，對(duì)古詩(shī)文閱讀教學(xué)“功利化傾向”作簡(jiǎn)要探討。

教者利用10分鐘左右時(shí)間較順利地完成了導(dǎo)入新課、介紹作者及創(chuàng)作背景、解題和范讀等環(huán)節(jié)，然后給了學(xué)生10分鐘時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)合注釋和課前預(yù)習(xí)進(jìn)行合作交流，質(zhì)疑釋疑，初步了解詞的內(nèi)容，體會(huì)感情。但在進(jìn)入到“賞析品味”環(huán)節(jié)時(shí)，教師投影出五個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合《破陣子》的內(nèi)容和作者的感情思考分析、討論交流，這五個(gè)問(wèn)題是：（1）“了卻君王天下事”中“天下事”是什么事？（2）你認(rèn)為“可憐白發(fā)生”抒發(fā)了作者怎樣的情懷？（3）請(qǐng)從修辭手法的角度賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”一句。（4）“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”中的“秋”字，歷來(lái)為讀者所稱道，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)好在哪里？（5）為什么這既是一首壯詞，又是一首悲歌？請(qǐng)從詞中蘊(yùn)含的作者情感上加以分析。大約10分鐘后一題一題對(duì)答案。

完成上述五個(gè)問(wèn)題后，接著進(jìn)行拓展延伸練習(xí)，投影辛棄疾的《破陣子》和王維的《從軍行》進(jìn)行對(duì)比閱讀，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）同樣是反映邊塞軍旅生活的作品，但表達(dá)的情感卻不同，試作分析。（2）有人認(rèn)為甲詞中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”流露了詞人追名逐利的心理，你同意這樣的看法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。而后是學(xué)生思考，討論交流，師生對(duì)答案，最后學(xué)生抄答案。

課堂上老師所設(shè)置的一系列問(wèn)題，許多學(xué)生結(jié)合教輔讀物和參考資料，幾乎不費(fèi)吹灰之力就能準(zhǔn)確作答，基本無(wú)需老師糾正，無(wú)需其他同學(xué)的補(bǔ)充，一堂公開(kāi)課在師生皆大歡喜之中順利完成。課后我問(wèn)教者，課堂上你為什么不讓學(xué)生多朗讀課文，只是分析和解決你所設(shè)計(jì)的問(wèn)題？他的回答是：讀課文太耽誤時(shí)間。那些不考的，我們不講，課堂要與中考接軌，要看得見(jiàn)分?jǐn)?shù)，否則就是無(wú)效課堂。

這樣的古詩(shī)文閱讀教學(xué)課堂首先毫無(wú)美感。問(wèn)答式的教學(xué)，雖然針對(duì)性強(qiáng)了，但是審美性弱了。學(xué)生對(duì)一篇篇古詩(shī)文，不再進(jìn)行審美品讀，不再有自己的審美感悟，而是一下子進(jìn)入尋找答案的過(guò)程，對(duì)古詩(shī)文的閱讀變成找信息、尋答案的過(guò)程。

其次，教學(xué)內(nèi)容以考試為中心。這種形式，看起來(lái)是關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，但它的邏輯起點(diǎn)是“素質(zhì)知識(shí)化，知識(shí)試題化”，說(shuō)白了，就是將教學(xué)內(nèi)容試題化，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法記憶化。對(duì)于一首古詩(shī)詞的思維被限定在幾道題目里，學(xué)生休想有新的思考，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)設(shè)計(jì)好了題目，學(xué)生的閱讀感悟已經(jīng)被固化，長(zhǎng)此下去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力勢(shì)必被弱化。

另外，學(xué)生被剝奪了思考的權(quán)利。這節(jié)課，老師提了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了一番“探究”后解決了問(wèn)題，并得出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種“探究”我們謂之“假探究”，因?yàn)閷W(xué)生的大多數(shù)正確答案基本來(lái)自各種教輔讀物和參考資料，課堂上學(xué)生只是充當(dāng)了搬運(yùn)工的角色，并未真正獨(dú)立思考、分析歸納。學(xué)生長(zhǎng)期抄筆記、背答案，而他們正在喪失的是對(duì)于問(wèn)題的自我分析能力和獨(dú)立判斷能力。在這種教育背景下，朗讀教學(xué)被嚴(yán)重地邊緣化，有的則以“背誦”替代了朗讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，只有通過(guò)朗讀，才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。同時(shí)我們要求朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體，朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣，朗讀的過(guò)程應(yīng)合理、有層次，朗讀指導(dǎo)應(yīng)科學(xué)，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們又做到了幾點(diǎn)呢？

可見(jiàn)，功利化教學(xué)使得語(yǔ)文教學(xué)粗鄙化和低效能，對(duì)學(xué)生貽害無(wú)窮，必須摒棄。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/860902.html

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