世界地理復習方法 由地理網(wǎng)資料整理
一、定向思維掌握知識結構
世界地理的一項最重要的內(nèi)容就是十三個區(qū)域的區(qū)域地理。每一個區(qū)域基本上都是由位置、地形、氣候、物產(chǎn)、居民、經(jīng)濟、發(fā)展方向幾個方面的內(nèi)容組成。復習中教師要有意識地引導學生運用這一規(guī)律，采取定向思維的模式可收到事半功倍的效果。又如位置是由緯度位置、海陸位置、及半球位置組成;地形則是指這一地區(qū)以什么地形為主，及各種地形怎樣分布;如中亞地區(qū)是以平原和丘陵為主，西亞是以高原為主等。這樣學生在復習每一個區(qū)域時就有了比較明確的思維方向，知道了什么是需要掌握的要點。在老師的引下，復習過兩個單元以后，學生的定向思維模式和思維習慣就可形成，教師就可以放手讓學生自己去學習了。學生用已經(jīng)形成的思維定勢，目標明確地去抓出需要掌握的知識要點。
復習有了明確的方向、系統(tǒng)和層次，就很容易形成同類地理事物和現(xiàn)象的比較意念。因為十三個區(qū)域的位置、地形、氣候、資源等等地理要素各不相同，各區(qū)域中的地理要素通過密切的作用，構成的各個區(qū)域的整體的區(qū)域地理特征，同時也形成了區(qū)域間的差異，自然也就能發(fā)現(xiàn)形成這種的差異的原因。這也與高中地理中講的“地理環(huán)境的整體性與區(qū)域差異”達到了高度的融合和事實與理論上的統(tǒng)一。使學生的地理能力產(chǎn)生飛躍與升華。
二、靈活機動記憶世界地名
世界區(qū)域地理中地名多，而外國地名對于中國人來講又不好記憶。尤其是那些處于同一區(qū)域的地名，又極容易混淆位置。這種情況下的記憶方法是：位置上相鄰的同類事物要養(yǎng)成自上而下(自北向南)的讀圖習慣，每次看到這里都要采取相同的順序，如中亞五國中與我國為鄰的有三個，其中哈薩克斯坦在最北面且是世界上最大的內(nèi)陸國比較容易記住，吉爾吉斯(斯坦)與塔吉克(斯坦)它兩個哪個在北側(cè)哪個在南側(cè)就不容易記。如果按照從北到南的順序，再與另外兩個中亞國家烏孜別克(斯坦)和土庫曼(斯坦)結合起來就更好記了：四個國家在位置上分作東西兩列，自北向南都是四個字的在北，三個字的在南，帶有吉字的與我國為鄰。將這個記憶方法提示給學生，經(jīng)驗證，效果顯著，學生反映良好。還有像底格里斯河和幼發(fā)拉底河，錫爾河和阿姆河，舊金山和洛杉磯，里約熱內(nèi)盧和圣保羅，悉尼和堪培拉，地中海中的科西嘉島和撒丁島，都要采取這種記憶方法。還有些地域中有幾個同類型的地理事物分布在一起，記憶起來就更困難一些，如美國大西洋沿岸的由波士頓，紐約，費城，華盛頓組成的城市帶，則將其簡化為“波紐費華”并借助于諧音記憶;還有像五大湖的名稱，圣勞倫斯河谷地中加拿大的多倫多，渥太華，蒙特利爾和魁北克;俄羅斯的烏拉爾山以東的三條河流即鄂畢河，葉尼塞河和勒拿河等外國地名還有那些比較長的外國地名，既要通過反復誦讀，達到熟讀成誦，還要從它們的相對位置、形象特征、功能、物產(chǎn)或文化淵源等多方面進行辯析，以達到牢固記憶的目的。
高中地理講了人類生存的環(huán)境和人類與環(huán)境的關系兩大知識領域。系統(tǒng)地講述了地理環(huán)境各要素及其在環(huán)境中的作用;以及人類與環(huán)境發(fā)生的種種關系的過程及影響，屬于系統(tǒng)地理，以講理論為主。而初中世界地理，以描述區(qū)域特征為主，屬于區(qū)域地理。區(qū)域地理的綜合性決定了其內(nèi)容必然是包羅萬象：位置，地形，氣候，物產(chǎn)，經(jīng)濟(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、貿(mào)易)，國家、城市，居民(種族、民族、語言、宗教)等等。復習初中地理時將高初中地理結合起來不僅是理解和掌握知識的需要，更是高考的需要。例如，氣候是每區(qū)域地理的重要內(nèi)容，但初中地理只是介紹了氣候現(xiàn)象和它的分布，其形成原理卻是在高中地理中講的。針對我們學生的實際就必須把各區(qū)域氣候的成因適時地穿插進去：結合各區(qū)域的位置(緯度位置、海陸位置)、地形洋流等影響氣候的各種因素，從地帶性和非地帶性兩個方面進行分析。如非洲的氣候為什么會大致成帶狀分布，東非高原上赤道經(jīng)過處為會么沒有形成熱帶雨林氣候，以及塔斯馬尼亞島的東側(cè)和幾內(nèi)亞灣沿岸都遠離赤道，為什么反而會形成熱帶雨林氣候;澳大利亞的西部與馬達加斯加島的東側(cè)處于相同的緯度，為會么前者是熱帶雨林候，而后者卻是熱帶沙漠氣候等等，從緯度位置，海陸位置，地形和洋流對氣候的影響進行了分析。因為各個區(qū)域都進行了這樣的融合穿插，世界地理復習結束時學生對的氣候知識產(chǎn)生了一次飛躍：氣候的區(qū)域分布印證了高中教材講的形成原理，在高中的系統(tǒng)地理知識的統(tǒng)領下又從理論的高度認識了世界各區(qū)域的氣候類型及特征。
四、聯(lián)系時事，突破難點
2004年12月26日印度洋發(fā)生8、9級地震，并引發(fā)了人類歷史上罕見的海嘯，給東南亞各國造成的巨大的災難。事發(fā)的當天我就結合這次地震的位置、震級，用教材上的板塊學說和海底擴張說的理論解釋了這次大地震的成因。進而又擴展到六大板塊的劃分、板塊邊界的分類、世界火山地震的分布等。這正是學生這一時刻所急于知道的東西。兩大學說的基本理論是高一地理教學的一大難點，而結合這次海嘯成因的解釋，得到了很好的解決。
教學活動的根本目的是使學生學會、記牢。教師的一切教學手段和措施都是為這一目的服務。教材、學生、教學條件、教師的知識面以及教學風格和習慣等都會影響到教師的教學活動。這就是所謂的“教無定法”。但其根本法則就“因材施教”。
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