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中學(xué)地理教學(xué)目的是：使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。從近年來(lái)的會(huì)考和前幾年的高考來(lái)看，為了達(dá)到以上目的，考題與八十年代相比，有了明顯改變，考查的知識(shí)面廣，題型靈活多樣，綜合性強(qiáng)，重視知識(shí)的遷移，圖文并重，以圖考“理”。總的來(lái)說(shuō)，注重考查學(xué)生的智力和能力。針對(duì)教學(xué)目的和會(huì)考、高考動(dòng)態(tài)，我在幾年來(lái)的教學(xué)工作中充分認(rèn)識(shí)到直觀教具在地理教學(xué)中的重要作用，總結(jié)出一些直觀教學(xué)方法，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的目的。
第一、充分利用地圖。在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。因?yàn)榈貓D是地理語(yǔ)言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識(shí)的源泉，是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時(shí)間分布規(guī)律，可以說(shuō)“沒(méi)有地圖，就沒(méi)有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊(cè)及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識(shí)遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。
比如，在講述我國(guó)疆域和行政區(qū)劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點(diǎn)、礦產(chǎn)資源分布，世界地理各國(guó)的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現(xiàn)象，落實(shí)在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的儲(chǔ)存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。
第二、充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計(jì)地理略圖，邊講邊畫，進(jìn)行直觀教學(xué)。這種教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計(jì)的略圖，一邊講一邊重新畫出來(lái)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來(lái)，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語(yǔ)言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽(tīng)結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹(shù)立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來(lái)，使學(xué)生獲得生動(dòng)而深刻的地理知識(shí)。
比如，在講高中上冊(cè)第一章中地球自轉(zhuǎn)使物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向時(shí)，課本上已有了略圖，但學(xué)生卻不知道這些箭頭為何如此，為何偏向?學(xué)生難以理解。在教學(xué)時(shí)，首先在黑板上畫一圓，表示地球的一個(gè)半球，畫出經(jīng)線L1，物體運(yùn)動(dòng)方向從A1到B1，即沿經(jīng)線L1向正北方向作水平運(yùn)動(dòng)，用彩色箭頭標(biāo)出運(yùn)動(dòng)方向，而且特別強(qiáng)調(diào)指出，分析偏向時(shí)，一定要面向物體運(yùn)動(dòng)去的方向，即箭頭方向，不然左右方向則相反;當(dāng)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，經(jīng)線L1將隨著地球向東自轉(zhuǎn)到L2的位置，再畫出經(jīng)線L2;由于慣性，物體總是力圖保持它原來(lái)的方向和速度，又用直尺把A1B1的方向平行移動(dòng)到經(jīng)線L2處，物體是從A2到B2的方向作水平運(yùn)動(dòng)了，用彩色箭頭標(biāo)出其方向;然后讓學(xué)生觀察，提出問(wèn)題：對(duì)于站在L2的位置的人看來(lái)，物體水平運(yùn)動(dòng)的方向有什么變化?學(xué)生通過(guò)觀察，就能回答出，物體已不再是沿著經(jīng)線L2向正北方向運(yùn)動(dòng)，而是向東北方向運(yùn)動(dòng)了，即相對(duì)于物體原來(lái)的方向(正北方向)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)向右偏轉(zhuǎn)了。同樣的方法，可知道其它位置上的偏轉(zhuǎn)方向，而且都共同遵循“北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏”的基本規(guī)律。
再比如，在高中上冊(cè)講地球自轉(zhuǎn)的周期恒星日和太陽(yáng)日時(shí)，對(duì)于太陽(yáng)日比恒星日多出3分56秒，學(xué)生不好理解，因?yàn)榧埫嫠�，書上插圖中的同一恒星離太陽(yáng)較近。所以，我把這幅圖在黑板上改變了一下，把太陽(yáng)、地球及公轉(zhuǎn)軌道畫在黑板最下面，而且畫得較小，把恒星畫在黑板最上面，位置不動(dòng)，只畫一顆，而且特別強(qiáng)調(diào)指出，如果不是黑板限制，這一顆恒星還應(yīng)畫在黑板范圍之外很遠(yuǎn)，因?yàn)楹阈请x太陽(yáng)系、地球相當(dāng)遙遠(yuǎn)。然后，邊講邊畫，比較它們的差異，學(xué)生就容易理解了。
第三、認(rèn)真設(shè)計(jì)直觀教學(xué)模型，進(jìn)行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強(qiáng)，許多地理知識(shí)看不見(jiàn)摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學(xué)生頭腦中就無(wú)法想象，但設(shè)計(jì)一些直觀形象的簡(jiǎn)易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)。
比如，講高中上冊(cè)的“三圈環(huán)流”，我最初講這部分內(nèi)容時(shí)，只是利用掛圖，連續(xù)講了兩遍，有一部分學(xué)生還是沒(méi)有完全理解透徹。我就用硬殼紙板剪了三個(gè)方框，在每一個(gè)方框的每一邊上用紅筆畫出箭頭，且涂得較寬大，分別用來(lái)表示地面的風(fēng)向、高空的風(fēng)向、下沉氣流和上升氣流，這樣，這三個(gè)方框就構(gòu)成了三圈環(huán)流。在講這部分內(nèi)容時(shí)，用地球儀配合使用，把三個(gè)方框豎直放在地球儀表面，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是空洞、抽象的，而是動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，三圈環(huán)流的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)就一目了然了。
總之，在教學(xué)中，充分利用地圖、掛圖、地理略圖、直觀模型等直觀 教具，不僅易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、地理思維能力、知識(shí)遷移能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且教與學(xué)往往達(dá)到事半功倍之效。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/862774.html
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