復(fù)習課一直是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。但由于復(fù)習課所涉及的內(nèi)容是學生熟悉的，無新意，因此，學生常常對重復(fù)和機械記憶感到索然無趣，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，學生的復(fù)習積極性不高。那么，如何在復(fù)習課教學中，最大限度調(diào)動學生積極性和主動性，使學生主動愉快地學習，提高復(fù)習實效，就是我們教師所要面臨的問題。下面就介紹本人在復(fù)習課教學中的一些做法以及一些體會。

一、樹立板塊意識，做到充分備課。

很多老師在上復(fù)習課時，往往將教材的基礎(chǔ)知識從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內(nèi)容都拿來反復(fù)練幾遍，其實這些內(nèi)容大部分學生已經(jīng)是耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎(chǔ)上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓45分鐘物超所值。同時，復(fù)習教學的側(cè)重點絕非只是整理知識，而且要培養(yǎng)學生具有綜合運用所學知識和方法，靈活地解決實際問題的能力。因此，我們老師備課時，應(yīng)在充分掌握學生知識水平的基礎(chǔ)上，擬定復(fù)習的重點和補救的措施、辦法，做到有的放矢地進行復(fù)習；應(yīng)在鞏固和加深所學知識的同時，使學生把握各部分知識間的聯(lián)系和區(qū)別；讓全體學生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。由此可見，在某種程度上來說，復(fù)習課應(yīng)該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，復(fù)習課的領(lǐng)域、風景應(yīng)該說是格外的精彩。所以我們老師要充分的重視復(fù)習課所具有的效果，課前一定要做好充分的備課。

二、搭建知識網(wǎng)絡(luò)，盡量做到舊課新上。

建構(gòu)主義學習理論認為：“知識的學習是一個建構(gòu)的過程，知識的建構(gòu)基于學生已有的知識和經(jīng)驗，通過建構(gòu)把新知識納入原有的認識結(jié)構(gòu)中，使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認知結(jié)構(gòu)。”根據(jù)布魯納提出的觀點和建構(gòu)主義學習理論，我認為復(fù)習課最重要的是幫助學生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。因此，在課前教師要認真梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識，根據(jù)知識點前后的關(guān)系，把一個一個知識點連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用各種教學策略，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時，教師要抓住生長點，適當拓展知識、深化知識，讓學生覺得有新意，有新的收獲。教學實踐證明，在復(fù)習過程中，將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，有利于能力提高。這就要求我們教師在課堂上能有意識地組織學生整理已有的知識，集結(jié)成網(wǎng)，使學生對知識有全面的系統(tǒng)的認識與理解，做到舉一反三、融會貫通。

三、凸現(xiàn)學生主體地位，提高學生學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”通過課堂觀察，我也發(fā)現(xiàn)復(fù)習中讓學生自己去畫一畫、議一議、動手做一做，組織學生設(shè)計實驗方案，開展生生互評等都不失為有效的教學策略，尤其是在課堂上讓學生當小老師，讓臺下的學生提問，臺上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發(fā)學生的學習興趣，由于臺上臺下的學生知識水平相當，思維方式相近，課堂質(zhì)疑的聲音就多起來，問題的解決方法也就多了起來，課堂的交流和思維碰撞得到充分調(diào)動，課堂氣氛就比較活躍，課堂效果就比較好。

在實際教學中，經(jīng)常每一章節(jié)上完后，我都要上一堂復(fù)習課，而課前我都會布置作業(yè)，讓學生自己開動腦筋，將課本中知識點串聯(lián)起來，可以以圖表、實物或其他各種形式將課本知識進行歸納、總結(jié)，然后在課堂上組織學生對各種創(chuàng)意進行評比，設(shè)立最佳創(chuàng)意新人獎，目的是強調(diào)建立學生主體課堂，促進學生在完成復(fù)習任務(wù)的過程中體驗、領(lǐng)會教學內(nèi)容，并提高歸納，總結(jié)和應(yīng)用能力，同時為學習者提供交流互動和協(xié)商機會，培養(yǎng)自主性和分析、解決問題的能力。同時，在進行創(chuàng)意展示時，注意對學生的創(chuàng)意持肯定的態(tài)度，鼓勵的話語、肯定的眼神、手勢、欣賞的表情等我也從不吝嗇，因為這些都能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)復(fù)習興趣，增強復(fù)習動機，更能幫助學生克服學習中的困難，提高復(fù)習效率。

四、提高學生技能，精心設(shè)計復(fù)習例題。

精準有效的練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智能的重要手段；同時也是復(fù)習課教學的重要一環(huán)。教材因受篇幅的限制，同時也為體現(xiàn)復(fù)習方法的靈活與優(yōu)化，采取各種不同的呈現(xiàn)形式給出復(fù)習的知識點。因此復(fù)習時，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材，講究復(fù)習策略上，教師要有意識的精心選擇或另外設(shè)計補充一些具有一定代表性、典型性的實例讓學生精練，并在導(dǎo)和練上體現(xiàn)因材施教，確保全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。因此，設(shè)計練習時，要注意做到以下幾點。

1、重視基礎(chǔ)性。

例題設(shè)計要有利于抓準基礎(chǔ)知識。高中生物知識點多、面廣，分散在各章節(jié)中。復(fù)習中的例題，就必須圍繞和包含這些知識點來精心設(shè)計例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強，否則就會顧此失彼。

2、突出針對性。

復(fù)習中對學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，對一些易混、易錯的知識應(yīng)設(shè)計針對比性練習，讓學生從比較中區(qū)分掌握知識。

3、體現(xiàn)靈活性。

思維的靈活性反映了思維活動，在選擇角度、運用方法、展開過程諸方面的靈活程度。復(fù)習中設(shè)計一些具有靈活運用知識和方法解答的練習，讓學生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

4、加強系統(tǒng)性。

例題設(shè)計要有利于知識間的比較。復(fù)習教學，只有通過前后知識之間和鄰近知識之間的比較，才能引導(dǎo)學生加深對各部分知識的理解程度，才能使學生完整的結(jié)構(gòu)，因此，復(fù)習選例要兼顧知識之間的比較，以收到觸類旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學實施中的一些膚淺的認識和嘗試，當然，真正要想將復(fù)習課上好，還需要我們教師在實踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結(jié)。

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