普通多媒體教學(xué)只能演示預(yù)先組織設(shè)計(jì)好、高度結(jié)構(gòu)化的固定內(nèi)容，幻燈片的播放只能按照既定的流程，無(wú)法隨意更改，這也意味著學(xué)生只能按照教師的思路思考問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。一旦學(xué)生思維偏離了教師設(shè)定的路線(xiàn)，多數(shù)都會(huì)被生拉硬拽回來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花瞬間熄滅，一堂課下來(lái)，感覺(jué)像在做秀，此時(shí)的多媒體輔助教學(xué)手段成了課堂的主宰，教學(xué)效率大大降低。觸屏一體機(jī)能把教師和教學(xué)手段充分聯(lián)系在一起。教師可以播放設(shè)計(jì)好的活動(dòng)掛圖，在教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)過(guò)程中，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，也可以隨時(shí)更換模式，沒(méi)有了先后，只要預(yù)先做好“機(jī)關(guān)”，便可根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行靈活地編輯、刪改。教師可以根據(jù)課堂上的情況隨機(jī)進(jìn)行利用，完全貼近教與學(xué)雙方的需要，課堂的生成超過(guò)了課堂的預(yù)設(shè)。在執(zhí)教“保護(hù)生物多樣性”這課，分析生物多樣性衰減的原因時(shí)，學(xué)生談及生物入侵這個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生講到食人鯧的例子時(shí)，教師順勢(shì)從活動(dòng)掛圖的邊沿拖出了食人鯧的圖片，這讓發(fā)言的學(xué)生表達(dá)得更加具體，更加投入。教師事先按照這張活動(dòng)掛圖的背景復(fù)制了幾個(gè)背景上的小圖標(biāo)，把小圖標(biāo)又疊在了背景圖片上，從外觀上基本看不出來(lái)所設(shè)的“機(jī)關(guān)”，又把小圖標(biāo)和已經(jīng)準(zhǔn)備的多種入侵生物進(jìn)行組合，這樣，不管學(xué)生講到哪種入侵生物，都能夠及時(shí)調(diào)出圖片，增強(qiáng)了課堂的渲染度。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。思路得到了教師的肯定后，學(xué)生也就能很好地在課堂上迸發(fā)思維的火花。這種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺(jué)不是純粹的電腦演繹，而是體現(xiàn)了師生之間思維的動(dòng)態(tài)碰撞，也增強(qiáng)了課堂上師生的親和度。同時(shí)也讓師生間增加了互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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