20世紀60年代,美國心理學家、教育家布魯納提出了“螺旋式課程”理論。所謂螺旋式課程指根據(jù)某一學科知識的“概念結(jié)構(gòu)”,以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程設計,學科知識在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。布魯納認為:兒童的認知具有階段性,處于不同發(fā)展階段的兒童,思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異,而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性。與此相適應,學生有效的學習就需要經(jīng)歷不同的階段,要為處于每一發(fā)展階段的學生提供相應階段的課程內(nèi)容。布魯納一方面堅持學科結(jié)構(gòu)的理論,另一方面堅持兒童可教的觀點,這兩者結(jié)合就產(chǎn)生了課程編寫的螺旋型模式。
一、高中化學的螺旋式特征及其教學困境
(一)高中化學螺旋式特征
螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學生的認知特點。高中化學教材編寫在初中化學的基礎上,堅持“學科結(jié)構(gòu)”的原則,化學必修1與必修2形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,高中化學新課程的基礎性主要由必修化學課程來體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎上,考慮到學生個性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇,體現(xiàn)了高中化學新課程的選擇性。高中化學必修與化學選修共同構(gòu)成了完整的學科結(jié)構(gòu)體系,而這個學科體系是在初中、必修兩個學科結(jié)構(gòu)體系基礎上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。
(二)高中化學教學的困境
螺旋式課程的一個弊端是課程內(nèi)容過于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學生為中心,從學生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識,給教學帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強調(diào)了學的需要,符合學生認識規(guī)律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學效果考慮不足。以往的化學課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學新課程更多地具有螺旋式課程的特征。
新課程實施以來,一些教師不能準確領悟化學新課程標準,在教學上對知識的難度、深度控制失當,必修教學中試圖一步到位,對知識、能力的要求接近高考要求,造成學生學習上的被動與困難,在選修教學時又常常是炒冷飯,更加劇了學生的學習障礙。因此,高中化學教學中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當?shù)慕虒W定位也造成課時不足,科學探究無法保證,學生自主學習能力、問題解決能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學生學習化學缺乏條理性、系統(tǒng)性,學生認為化學知識雜亂無章,導致學生的學習興趣下降。因此,做好高中化學模塊教學的定位及各模塊銜接教學可以有效破解這一困境。
二、高中化學螺旋式課程銜接教學的內(nèi)涵
(一)銜接教學的實質(zhì)
“銜接”本意指事物首尾相連�！般暯咏虒W”指兩個相鄰的教育階段之間在教學方面的相互連接,即化學必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學螺旋式課程的銜接教學是指對高中化學各模塊的知識內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標準進行全面整合,規(guī)劃出適宜學生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學的各階段的操作方法和模式,為學生形成良好的化學學科素養(yǎng)提供有效的學習機制。高中化學螺旋式課程的銜接教學不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識上的銜接,還有學生學習能力上的銜接,更是學習機制上的銜接。
(二)銜接教學的原則
銜接教學需遵循“循序漸進”原則�！把驖u進”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個由簡單到復雜、從低級到高級的認識過程。循序漸進教學原則中的“序”既指學科的邏輯系統(tǒng),又指學生認識能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難�！把驖u進”的教學符合學生的認知特點,是基于學生“最近發(fā)展區(qū)”而實施的教學活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”的編排原則,符合知識間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學實踐中體現(xiàn)出來,教學必須遵循“循序漸進”原則。不同模塊的教學目標有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學中應遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學科模型、實現(xiàn)應用情境的類化和拓展,實現(xiàn)螺旋式上升。
(三)銜接教學的類型
高中化學螺旋式課程的銜接教學從目標上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學與高中化學的銜接、高中化學各模塊內(nèi)的銜接、高中化學各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學已經(jīng)掌握的水平、學業(yè)水平考試的要求、高考化學要求的銜接;從主體上分,包含學生心理、教師心理的銜接,教學方式、學習方式的銜接等等。
三、化學螺旋式課程銜接教學的實踐探索
(一)科學地定位高中化學必修模塊的教學要求
高中新課程必修課程作為高中化學新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學生,它是有興趣學習化學、有志于從事化學研究的學生學習選修模塊的基礎。必修模塊的教學需注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎,而且它還為高中階段后續(xù)課程學習奠定基礎。
高中化學必修的教學定位應以高中化學課程標準為依據(jù)。高中化學必修與選修的三維目標要求有顯著的差異。如“認知性學習目標”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學習目標”、“體驗性學習目標”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學必修教學中教學目標的定位應與高考考查目標有所不同,在實施必修教學中應合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學習,這一部分內(nèi)容是為了建立“化學反應中化學能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設置的,以原電池模型為例幫助學生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點,它的重點不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進行定量計算。雖然高考化學考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應、定量計算等,但是高考考的是《化學反應原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次,顯然違反了課程設置的初衷,也不符合學生的認知規(guī)律。
(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學應注重知識的生長
高中化學課程標準有關必修模塊的內(nèi)容標準是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學習某一必修模塊后,應該達到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點、突出重點等考慮,有時把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學中要根據(jù)教材知識的呈現(xiàn)次數(shù)、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應不同要求水平。螺旋式上升的知識點教學需遵循循序漸進的原則,立足課堂,實施有利于學生學習、教師教學的銜接教學。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應與非氧化還原反應,第二次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應中的氧化劑、還原劑,會用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應,第三次出現(xiàn)時要求配平氧化還原反應。每一次的教學都要緊扣教學目標,循遵循序漸進的原則,不能一蹴而就。第二次教學時,第一次的要求就可成為學生課前準備的內(nèi)容,通過學生回憶,適當?shù)臋z測,為本段的教學奠定基礎。教師通過模塊內(nèi)銜接教學的研究,加深對化學課程標準的認識,增強對化學學科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認識,在循序漸進的教學中,逐步提升學生的知識水平與思維品質(zhì)。
(三)必修與選修的銜接教學應注重完善學生的知識結(jié)構(gòu)
高中化學新課程的基礎性主要由化學必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,知識內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個高中化學。但基礎性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學在模塊功能定位、教育價值、內(nèi)容深度等方面與必修化學存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內(nèi)容時的能力水平的發(fā)展性。
必修課程的基礎性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識目標要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學反應原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應用”。在選修教學中,將必修原有知識設計為教學情境,在原有知識中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學生學習興趣和探究愿望,引導學生在已有知識組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應新的化學知識,實現(xiàn)知識的生長。也可在新知識點學習后,用新學的知識去解決必修化學中尚未解決的問題。
選修課程的選擇性特征,決定了選修化學的能力目標要求較高。必修模塊部分內(nèi)容會在選修課程中再次出現(xiàn),但知識范圍擴大,難度加深,能力要求更高,呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。例如,必修2化學反應速率與限度的要求是初步建立可逆反應的概念,知道化學平衡狀態(tài),知道平衡可以移動,但對怎樣移動不做要求;在《化學反應原理》模塊中,對化學反應速率與限度的認識要求達到本質(zhì)化、定量化,對認知水平的要求更高。在選修教學時,教師要注意內(nèi)容深廣度的層次性、問題處理方式的多樣化、概念理論的本質(zhì)化,完善學生知識結(jié)構(gòu),提升學生的認知水平。
(四)選修模塊的銜接教學應注重培養(yǎng)學生的立體思維
選修模塊與選修模塊間也存在銜接教學。化學是研究物質(zhì)及其變化的自然科學,選修模塊的研究對象各有側(cè)重,如《化學反應原理》側(cè)重研究變化的規(guī)律,《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》側(cè)重研究結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關系。在進行選修模塊的教學時不可避免會涉及其他選修模塊的內(nèi)容。例如,《有機化學基礎》研究乙醇是從官能團、性質(zhì)的角度展開;《化學反應原理》研究乙醇是從熱效應、燃料電池、化學平衡等角度展開;《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》研究乙醇是從分子的結(jié)構(gòu)、分子間作用力的角度展開。前一選修模塊的學習可以為后一選修模塊的教學提供思維的多維化,不僅實現(xiàn)了內(nèi)容上的銜接,更提升了思維的層次,發(fā)展了思維的深刻性、多維度,培養(yǎng)了學生的立體思維,逐步達到更高層次的思維水平。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/864698.html
相關閱讀：高考化學偷分技巧不看后悔 化學提分方法