作者：王麗娟

將課文的閱讀和寫作結(jié)合起來，以課文的閱讀和講授來指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中積累素材和運(yùn)用寫作方法，這種做法比起常規(guī)的訓(xùn)練方法具有更強(qiáng)的指向性。

我們都知道，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是密不可分的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容、語言和技法的重要來源，寫作則是語文能力的運(yùn)用和展現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的比較、探索和實踐，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)課文的提示，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法很有效。比如，及時挖掘課文中可以展開聯(lián)想的內(nèi)容，讓學(xué)生加以發(fā)揮，寫成一個片段或一篇短文。我在教授《鶴群》一文時，學(xué)生對“救助傷鶴”這一生動、感人的情節(jié)感受比較深，我就借此增加了一節(jié)作文課，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象。以“救走傷鶴之后”為題，寫一個片段，想象鶴群后來的情狀。訓(xùn)練結(jié)果令我很滿意。

其中一個同學(xué)是這樣寫的：

救了傷鶴之后，鶴群繼續(xù)前行，由于傷鶴傷勢嚴(yán)重，飛行十分困難。一路上伙伴為他加油打氣，輪流幫助他。

天要黑了，鶴群停下來休息，他們紛紛為傷鶴找來食物。晚上休息時又把傷鶴圍在中間，以免遭到其他動物的襲擊。天亮了，鶴群繼續(xù)前行。照這樣下去，用不了幾天，他們就可以到達(dá)目的地了。

可是天有不測風(fēng)云，當(dāng)他們經(jīng)過山谷時，再次遭到了蒼鷹的襲擊。這一次的情況比上一次的還要糟糕，他們遇到了兩只更兇猛的蒼鷹。鶴群雖然有些恐懼，但有了上一次的作戰(zhàn)經(jīng)驗，他們很快擰成一團(tuán)向蒼鷹發(fā)起了反攻。鶴群雖然團(tuán)結(jié)，但在兩只兇猛的蒼鷹面前他們的力量依然顯得很弱小，眼看鶴群就快要支撐不住了。在這千鈞一發(fā)之際，那只傷鶴突然從鶴群中飛了出來，飛向蒼鷹，蒼鷹抓住了他，滿意地飛走了……鶴群安全了。看到這一幕時，我流淚了。動物之間的摯愛真情真讓我們?nèi)祟惛械綉M愧，動物之間的人性般的關(guān)懷讓我們肅然起敬。

學(xué)生寫得這么自然流暢，完全得益于他對課文的理解，因為他已經(jīng)融進(jìn)了課文的那種場景里去了，如果沒有提供給他這次寫作的機(jī)會，那這位同學(xué)的閱讀也只是文本上的。

在后來的教學(xué)中，我進(jìn)行了多次這樣的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《苦與樂》一文后，我讓學(xué)生寫寫自己是怎樣對待生活中的苦與樂的，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文之前，我讓學(xué)生用300字左右按“某一天下午……第二天早上……送走金氏父女后……打死鎮(zhèn)關(guān)西后”這樣的模式來復(fù)述課文，以此來訓(xùn)練寫作的條理性。上了《雜交水稻之父——袁隆平》一文之后，我讓學(xué)生將這篇人物通訊改寫為一篇400字左右的消息，來加強(qiáng)學(xué)生對消息結(jié)構(gòu)的把握。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/865005.html

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