【摘 要】高一新教材無論從形式上、內(nèi)容上都有很大的變化。但教材變化的根本著眼點在于讓學生通過課堂的學習，在掌握化學基本知識的基礎上更強調(diào)化學在生活、社會中的作用，更強調(diào)學生對于化學知識的理解和綜合運用能力，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的科學觀和價值觀。

　　【關鍵詞】新教材 快速適應 教學建議

　　2008年河南省新課改第一年，化學教材用的是山東科技版實驗教材。該教材能忠實地體現(xiàn)高中化學課程標準的理念，內(nèi)容選擇既符合現(xiàn)實生活和學生實際又展示了學科前沿。但是對于高一的新生，從初三傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)化為高一新版教材，容易出現(xiàn)不適應的情況。這就要求高中教師在教學過程中，注重學生能力的培養(yǎng)，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學基礎知識。如果在學習策略上不能較快適應新教材的要求，就會在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。為此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出二點建議：

　　一、學習建議

　　1.用活教材。教材打破傳統(tǒng)分族體系改為以生活中常見的元素和物質(zhì)為主線來學習，看似規(guī)律性不強，實際上學生更容易接受。比如，新教材第1章第2節(jié)的內(nèi)容是“研究物質(zhì)的方法和程序”。這在以往的教材中是沒有出現(xiàn)過的。它在學生已有經(jīng)驗的基礎上對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進行整合，以金屬鈉、非金屬氯氣的性質(zhì)為載體，使學生體驗怎樣科學、合理地研究物質(zhì)性質(zhì)；怎樣處理程序中每個環(huán)節(jié)的問題。在以后的教學實踐中，我們會常用這種方法和程序來引導和規(guī)范學生的學習行為。因此本節(jié)的教學內(nèi)容對學生后續(xù)知識的學習、方法的培養(yǎng)起到了定向指導的作用。

　　2.主動學習。高一化學教學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段。從初三到高一，學生的知識面開闊了許多，學業(yè)的壓力也增大了許多，因此傳統(tǒng)的死記硬背會收效甚微，這時要求學生轉(zhuǎn)變學習理念，以理解記憶為主，增強學習的主動性，最初可以遵循教材的設置來進行，以后逐步培養(yǎng)自己思考問題，找尋問題的能力。比如，教材設置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動·探究”等活動性欄目，“方法引導”、“工具欄”等方法性欄目，“資料在線”、“身邊的化學”等拓展性欄目。學生不應只注重知識而忽略能力的培養(yǎng)，而應該在這些欄目的導引下，學會觀察、思考、質(zhì)疑、遷移、應用、整合等。

　　3.適當練習。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，特別是新課程實施以來，學生會遇到一個實際問題，那就是學的是新教材，做的是舊習題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學生對這些習題要學會取舍，不要搞題海戰(zhàn)術，更不能去啃難題、偏題�？梢韵劝焉崛サ念}目保留，等以后隨著學習的不斷深入，回頭總結(jié)，會起到事半功倍的效果。

　　二、教學建議

　　1.教學中主要是解決二點：一是調(diào)動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。

　　2.正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關鍵。教學中：（1）注重對概念進行對比與聯(lián)系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質(zhì)”等。力求通過對比聯(lián)系過好概念關，這是分析和學好本節(jié)的前提和關鍵。（2）化合價是學習本節(jié)的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。（3）在引導學生分析時，建議教師有意識地、多次重復地加強諸多概念的辯證對比，并引導得出氧化還原反應的基本規(guī)律。（4）教學中應著重強調(diào)氧化與還原反應是同時發(fā)生，既對立又統(tǒng)一。注意學生學習中常將二者分離以及得失電子數(shù)不等或只有物質(zhì)得電子卻沒有物質(zhì)失電子的錯誤。

　　3.對離子反應的學習，是學生認識反應的又一突躍，并且在此基礎上，也第一次把物質(zhì)的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認識反應是有利的。教學中建議：（1）做好演示實驗，通過實驗引入強、弱電解質(zhì)的概念并加以對比，這是學好本書的先決條件。電解質(zhì)概念的教學一定要注意對問題本質(zhì)的強調(diào)。尤其應強調(diào)電解質(zhì)概念的適用范圍（化合物）、判斷標準（二個條件滿足其一）；電解質(zhì)溶液導電的前提和實質(zhì)（電離是電解質(zhì)溶液導電的前提，實質(zhì)是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的唯一標準（劃分的唯一標準是看電解質(zhì)能否完全電離，與其溶解性無關這一點學生常�；煜�）；電解質(zhì)溶液的導電能力強弱（導電能力的強弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強電解質(zhì)溶液的導電能力就很弱，電解質(zhì)的強弱跟導電能力的強弱沒有必然聯(lián)系）。（2）注意控制好教學的深度。學生第一次從本質(zhì)上認識反應，特別是離子反應，需要有一個適應過程，不可隨意拔高，否則將使學生喪失學習化學的興趣。（3）書寫離子反應方程式是學生學習化學必須掌握的重要基本功，必須重點訓練。訓練起點不可過高，應從易到難，不可引入復雜和定量型離子反應，主要應局限于復分解反應和簡單的置換反應。（4）應加強對常見難溶性物質(zhì)、難電離的物質(zhì)（即弱電解質(zhì)）、易揮發(fā)性物質(zhì)的強化記憶教學，這對改寫和書寫離子反應方程式極為有利。

　　4.學生初次結(jié)識能量問題，加之能量問題涉及面相當廣泛，而本節(jié)教學要求并不高，為此，建議：（1）教法要靈活，注重引導學生分析實例；注重讓學生探索問題；注重學生得出結(jié)論。（2）要多列舉日常生活中的能量變化實例，使學生感到學有所用。（3）對能源、環(huán)保等社會熱點問題，教師要充分利用課本、實驗、多媒體輔助教學，調(diào)動學生學習的積極性，以此對學生進行節(jié)能、環(huán)保教育

　　高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。高中化學既是一門基礎性、創(chuàng)造性和實用性的學科，又是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學。它是研制新物質(zhì)的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環(huán)境科學、海洋科學的基礎。充分掌握現(xiàn)代化學學習的方法，才能跟上當今知識飛速發(fā)展的要求。

　　作者：樊玉松

　　

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