作者：山東聊城市文軒中學(xué) 裴珂
程翔先生在《程翔與語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中，有一篇專(zhuān)門(mén)論述語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的文章。讀過(guò)之后，獲益匪淺。
程先生在文中明確提出閱讀教學(xué)目標(biāo)中，“習(xí)慣、積累和了解”屬于基層等級(jí)，“體驗(yàn)、感悟和揣摩”屬于中層等級(jí)，“評(píng)價(jià)、鑒賞和探究”屬于高層等級(jí)。教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，我探索引導(dǎo)孩子們走向高層等級(jí)，進(jìn)行“評(píng)價(jià)、鑒賞和探究”，作為一篇回憶性散文，《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，所以魯迅把這篇美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵。這么美的文章，定然要反復(fù)誦讀、揣摩。于是，針對(duì)課文的文體特征和寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象鑒賞、聯(lián)想鑒賞和對(duì)比鑒賞。
一、想象鑒賞
想象鑒賞就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中，加深對(duì)作品的理解。比如第4段是聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。聽(tīng)故事時(shí)“我”是什么樣的心境呢？這么多年過(guò)去了，故事仍然牢牢地印刻在“我”的腦海中，想象一下：當(dāng)時(shí)的“我”一定是安穩(wěn)地坐在長(zhǎng)媽媽的身邊，在夏夜柔靜的月色下，聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講這個(gè)讓人害怕的故事，聽(tīng)到入神處，還總想看墻上而又不敢看墻上，想看墻上有沒(méi)有美女出現(xiàn)又擔(dān)心真的會(huì)有一個(gè)美女出現(xiàn)。這樣想象，我們便會(huì)明白，為什么作者寫(xiě)百草園的生活時(shí)，要引出長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事了。因?yàn)楣适乱l(fā)了孩子的好奇心，并給百草園增添了幾許神秘的色彩。“美女蛇”的故事給“我”留下了深刻的印象，它是“百草園是我的樂(lè)園”中的一“樂(lè)”，我們不妨稱(chēng)其為“樂(lè)聞”。
二、聯(lián)想鑒賞
聯(lián)想是一種過(guò)程，聯(lián)想閱讀的意義在于擴(kuò)大文本的時(shí)空，活躍讀者的思維。課后題第一大題的第3小題，要求細(xì)讀課文，討論這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。并給出下面三種說(shuō)法以供參考：①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。
對(duì)于文章的主題，①和②代表了傳統(tǒng)的看法，學(xué)生不容易理解。我們可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)代教育中，你的老師是什么教育方式？你們對(duì)上學(xué)、學(xué)習(xí)持什么樣的態(tài)度？你們的學(xué)習(xí)環(huán)境怎么樣？這樣一聯(lián)想，拉近了學(xué)生與魯迅生活的年代的距離，才能讓學(xué)生理解“揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育”這樣沉重的主體�？梢�(jiàn)，第③更易于接受。
三、對(duì)比鑒賞
有比較才有鑒別。對(duì)比閱讀在課堂閱讀教學(xué)中是經(jīng)常用到的一種方式。課文中就有很多對(duì)比：百草園的自由快樂(lè)和三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的枯燥乏味形成對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了作者兒童時(shí)代的天真、幼稚、歡樂(lè)的心理及對(duì)自然的熱愛(ài)；百草園夏天的豐富多彩和百草園冬天的單調(diào)無(wú)趣形成對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)百草園是“我的樂(lè)園”。
除去同一篇作品的不同細(xì)節(jié)的對(duì)比閱讀，同一個(gè)作家的作品之間也可以對(duì)比閱讀。我嘗試讓學(xué)生用魯迅先生《風(fēng)箏》中的“我”和“弟弟”，與《從百草園到三味書(shū)屋》中的“我”對(duì)比，可以感悟到在《從百草園到三味書(shū)屋》中的“我”更真實(shí)，更有兒童氣，這一點(diǎn)和《風(fēng)箏》中的“弟弟”有相似之處，同樣愛(ài)游戲。也可以感受到作者魯迅在不同的年齡、不同的心境下寫(xiě)文章，寫(xiě)出的風(fēng)格也是不一樣的。由此引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面地去理解和把握人物。
以上三種方式的閱讀鑒賞設(shè)計(jì)，是受程翔先生閱讀教學(xué)理念的啟發(fā)，還有很多地方需要改進(jìn)。我相信，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)、領(lǐng)悟人生、領(lǐng)悟境界，語(yǔ)文教學(xué)才能走向?qū)W生的心靈，語(yǔ)文課堂也將成為有情感、有意義、有趣味的課堂。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/866947.html
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