作者：陸青春

最近經(jīng)常有機會聽老師的課，總的感受就是學生學習方式確實變了，課堂氣氛非常活躍，小組討論亦不新鮮，問答活動隨處可見，一講到底的公開課幾乎沒有，但是有一件事情令我困惑：有些教師在介紹新課程的教學經(jīng)驗時說，我們“寧活不死，越活越好”“活就是體現(xiàn)新課程的精神，死就是舊課程的套路”，于是一堂課出現(xiàn)了30多次的提問，或者40分鐘內(nèi)安排了8次小組討論，而每次討論只給學生2-3分鐘，還有一堂課設計了一次約10分鐘的錄像、一次約6分鐘的彈琴、一次約8分鐘的師生自制教具表演……這些課堂不僅“活”了，而且有些已經(jīng)“活”得讓人看不懂。這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開課，它說明了什么問題呢？

筆者認為，主要的根源在于：其一，教師缺乏目標意識，教學目標更多的是摘抄于《教師用書》、《課程標準》和《考試說明》等教學參考書，教師并沒有進行深入地分析，課堂教學中的教學內(nèi)容、教學重難點、習題的選擇等和教學目標基本沒有太多的聯(lián)系，教學活動的設計也沒有以教學目標為依據(jù)，造成了“有形而無實”的情況，無法起到教學目標對教學活動的控制作用，也無法圍繞教學目標進行教學效果的反饋。不知道為什么要“活”？只有當過程的“活”是為了更好地實現(xiàn)目標時，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是課堂教學，導致的結(jié)果就是“課堂熱熱鬧鬧，學生頭腦空空。”其二，錯把學習方式的變化當作課程改革的唯一目標，不了解盡管學習方式本身有時就是目的，如研究性學習，但并不是所有的學習方式都是目的，方式本質(zhì)上還是手段，是為目標服務的。其三，教師在培養(yǎng)與培訓階段接受最多的是內(nèi)容分析，而不是課程標準與教學目標的研究，因此導致還沒弄清“為什么教”或者“教之后，學生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所謂的內(nèi)容分析或活動設計上，其結(jié)果就是“課堂教學就象同一首歌，只要跟著套路走就行�！�

美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”由此可以看出設計教學目標的重要性。目標是教學活動的起點，是歸宿，更是靈魂。教學目標對教師的教學具有指導意義，課堂教學始于教學目標的制定而終于目標的落實，明確具體的教學目標，是實施課堂教學的前提和基礎，課堂教學只有設計好教學目標，才能把握住教學的起點，才能體現(xiàn)教學的針對性，才能設計好課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教學目標為學生的學習提供了方向，明確詳細的教學目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”，當學生對本節(jié)課的學習任務及學習目標有了清晰的了解，才能自覺地以目標指導自己的學習。當師生共同圍繞目標進行教與學的活動時，才能真正提高課堂教學效率。

以語文閱讀為例，筆者覺得教師應該理性地、合理地設計教學目標。所謂理性地、合理地設計教學目標就是指教師在全面理解和思考課程、教學內(nèi)容和學生實際的基礎上，對教學目標作出合理的價值選擇，既表現(xiàn)為教師的自主精神，也表現(xiàn)為教師客觀務實的科學態(tài)度�？梢钥隙ǖ卣f，教師一旦擁有教學理性，就可以最大限度地避免在日常教學生活中的不良積習，消除對學科認識的偏狹，減少盲目和功利性行為。首先，教師應該正確理解語文學科的基本特點──工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀教學是語文教學的核心，其文本的價值是多方面的，不僅具有知識的和智力的價值，還有情感的價值、美學的價值、品德的價值。閱讀文本一方面要教給學生運用語言文字的知識，另一方面還要讓學生體驗語言文字的意義。人文內(nèi)涵豐富的文本使閱讀教學在涵養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀上有獨特的、直接的作用。問題是文本的工具性和人文性在閱讀文本中不是獨立顯現(xiàn)的，而是相互滲透、無法分割的。教師在解讀文本時，應注意體現(xiàn)文本蘊含的整體價值，避免傾向性和隨意性，更應避免超越文本的邊界隨意生發(fā)。其次，合理地確定單篇課文的教學目標。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定的學段和教材的特定單元中的。所以當教師在對語文課程有正確的認識、明確課程標準的要求的基礎上時，更重要的是通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程的目標。那么，教師就要認識到每一篇課文都是獨特的，可以開發(fā)和利用的角度、著眼點是不一樣的。教師越是對文本有深入的鉆研，所提出的教學目標就越明確具體，就越能在教學中得以實施。再次，理性、合理的教學目標在課堂上一定是有生命力的。因為閱讀教學的目標不是給定的，而是基于教師對文本深入的解讀和理性思考而設立的。只有這樣，教師在教學中才能有的放矢，收放自如，教師才可能在課堂上充分發(fā)揮引導作用，展示自信和真誠，實現(xiàn)教學的交往和基于文本的對話。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師預期的教學結(jié)果，是師生雙方據(jù)此展開各種教學活動的依據(jù)，也是評定教學活動效果的依據(jù)。教師在課堂教學中要有強烈的目標意識。對每堂課的教學目標要有清醒的認識，教學始終要圍繞教學目標展開。這也是衡量一堂課成功與否與的重要因素之一。教學倘若離開了目標，盡管教師課上得如何精彩，也是不成功的課。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/866951.html

相關閱讀：閱讀文學名著有什么好處