馬瑞璇
二十年前，擺手先生和我是大學(xué)同班同學(xué)。帥氣，詩(shī)人氣質(zhì)。
擺手先生酷愛文學(xué)，更酷愛寫詩(shī)。看書的時(shí)候有人和他說(shuō)話，他擺擺手．不抬頭；寫詩(shī)的時(shí)候有人和他說(shuō)話，他更擺擺手，皺著眉。
同學(xué)們都知道他喜歡擺手，不喜歡說(shuō)話，但是最初并沒有想到叫他擺手先生。因?yàn)樗碛幸粋�(gè)綽號(hào)，叫“
一首小詩(shī)”
。平時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，神叨叨的他，一遇集體活動(dòng)卻異�；钴S�；钴S的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩(shī)，“
我給大家朗誦一首小詩(shī)。”
他這樣說(shuō)。大家笑，他不笑。
我們那一輪在校生里，出現(xiàn)過(guò)一位容貌叫人看了吃驚的�；ǎ侵形南堤战淌诘呐畠�。擺手先生和陶教授來(lái)往密切，用擺手先生的話叫做“
切磋文學(xué)問(wèn)題”
。一次在陶教授家，他幸福地得到�；ㄒ粋�(gè)微笑的禮遇。從陶教授家回來(lái)，擺手先生給�；▽懬闀�。情書一改他詩(shī)人的風(fēng)格，寫得簡(jiǎn)短樸素：“
今晚六點(diǎn)，我在你家樓下等你。若同意請(qǐng)赴約；若不同意，請(qǐng)背對(duì)窗外擺一擺手。”
事情的結(jié)果當(dāng)然是�；ɡ^續(xù)做名花無(wú)主的校花，而擺手先生從此被大家改了綽號(hào)，“
一首小詩(shī)”
被“
擺手先生”
代替。
畢業(yè)的時(shí)候，他放棄留校的機(jī)會(huì)，也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文老師。
他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?br />卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。
一年前，擺手先生死了。
追悼會(huì)的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個(gè)房間里嚶嚶地哭泣。我擔(dān)心她的身體，想勸勸她。
眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對(duì)死者遺像，一邊哭一邊揉搓著當(dāng)天收到的喪葬費(fèi)和旅游局的賠款。
“
一起過(guò)日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配�？墒牵銓�(duì)父母好，對(duì)孩子好，對(duì)我也好，對(duì)你的學(xué)生更好。”
說(shuō)到這里她頹然低下頭，推開懷里的錢，伏在地上又抽咽起來(lái)。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸著死者的臉頰：“
咱倆是天生的一對(duì)兒，咱倆的日子還得接著過(guò)��！這個(gè)家，還是咱倆一起撐。�。�”
擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。
車禍發(fā)生的時(shí)候，他坐在車尾部，救援人員問(wèn)他情況如何？他沒有說(shuō)話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時(shí)間解救情勢(shì)危急的人去了，因?yàn)樵谕卉嚴(yán)�，還有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時(shí)候，他已經(jīng)死在那里。身體完好，姿勢(shì)端正。經(jīng)檢查，是嚴(yán)重顱內(nèi)出血導(dǎo)致死亡。而且，死的人只有他一個(gè)，其余的人，只是傷勢(shì)輕重不同罷了。
有人說(shuō)，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人說(shuō)，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無(wú)法解讀他擺手的含義，便無(wú)法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學(xué)校為他舉行了隆重的追悼會(huì)，以一個(gè)普通教師的身份。
追悼會(huì)在公墓舉行。
我們班二十一人全體到場(chǎng)。他的同事除了還在醫(yī)院的，其余都到場(chǎng)。人數(shù)最龐大的是他的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。
發(fā)言最動(dòng)情的是他的學(xué)生。學(xué)生說(shuō)，他們的老師上課從來(lái)不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語(yǔ)文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩(shī)好詞爛熟于心。當(dāng)講到如下內(nèi)容，新老學(xué)生，哭作一團(tuán)：您節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，很多貧困同學(xué)在您那里長(zhǎng)期免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時(shí)開機(jī)制度。遇到家境不好的學(xué)生，您會(huì)說(shuō)“
先掛掉，我給你打過(guò)去”
。您始終堅(jiān)持站立講課，我們說(shuō)：“
老師，您身體不好，坐下講吧！”
您微笑著，擺擺手……”
（有刪改）
[
注]
這篇小說(shuō)從畫線句子開始，有如下另一個(gè)版本。（稱為版本二，以上稱版本一）
畢業(yè)的時(shí)候，他放棄留校的機(jī)會(huì)，也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文老師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。擺手先生很受學(xué)生歡迎，回鄉(xiāng)探親的時(shí)候，我經(jīng)常聽到有人夸獎(jiǎng)他。他教材爛熟于心，有博覽群書的底子，一根粉筆，成就一堂激情四射的語(yǔ)文課。節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，是他許多年養(yǎng)成的習(xí)慣。學(xué)生可以在他家里接受免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便給學(xué)生答疑，他還有一個(gè)習(xí)慣，就是保持二十四小時(shí)開機(jī)。遇到家境不好的學(xué)生他會(huì)說(shuō)，先掛掉，我給你打過(guò)去。
擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué) 校組織的南方旅游時(shí) 發(fā)生的意外。
(1)
下列對(duì)這篇小說(shuō)（版本一）思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5
分）
A
．?dāng)[手先生喜歡文學(xué)，愛寫詩(shī)，又喜歡向同學(xué)們朗誦他的小詩(shī)，同學(xué)們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱他為“
一首小詩(shī)”
。
B
．?dāng)[手先生愛慕�；�，常以“
切磋文學(xué)問(wèn)題”
為借口上�；�，結(jié)果遭校花拒絕，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉(xiāng)任教。
C
．小說(shuō)通過(guò)對(duì)擺手先生妻子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，寫出了她對(duì)丈夫的深情和對(duì)相關(guān)部門不予確認(rèn)丈夫舍己為人的不滿。
D
．?dāng)[手先生用擺手回答救援人員的詢問(wèn)，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關(guān)部門對(duì)他行為性質(zhì)的評(píng)定。
E
．小說(shuō)分別從同學(xué)、妻子、學(xué)生的角度刻畫擺手先生，多層次、多方位的表現(xiàn)了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。
(2)
小說(shuō)花了大量的筆墨寫擺手先生的大學(xué)生活，這樣寫的意圖是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6
分）
(3)
小說(shuō)（版本一）中的擺手先生是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6
分）
(4)
閱讀版本二，比較兩個(gè)版本，你認(rèn)為哪一個(gè)版本更好？請(qǐng)結(jié)合文本，試從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱三個(gè)方面任選兩個(gè)角度說(shuō)明理由。（8
分）
參考答案：中小學(xué)作文閱讀答案網(wǎng)整理
11
．(1)
答E
得3
分，答D
得2
分，答B(yǎng)
得1
分；答A
、C
不得分。（A
同學(xué)們沒有受不了他的神神叨叨，同學(xué)們叫他“
一首小詩(shī)”
，都是善意的；B
被�；ň芙^，擺手先生是否心灰意冷、羞慚，文中看不出來(lái)；C
沒有描寫擺手先生妻子的心理活動(dòng)，更沒有寫她對(duì)相關(guān)部門不予確認(rèn)丈夫舍己為人的不滿）
(2) ①
交代了人物的愛好與習(xí)性，豐滿了人物形象；②
交代“
擺手先生”
這個(gè)稱呼的由來(lái)，呼應(yīng)了文章的標(biāo)題；③
幽默詼諧的語(yǔ)言，引發(fā)讀者的閱讀興趣。（每點(diǎn)2
分）
(3) ①
帥氣，擺手是他最鮮明的外在特征，遇事總喜歡擺手；②
愛讀書，具有詩(shī)人氣質(zhì)，愛寫詩(shī)，也經(jīng)常朗誦詩(shī)；③
敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，節(jié)假日給學(xué)生答疑，給貧困生免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。（每點(diǎn)2
分）
(4)
示例一：版本一更好。①
語(yǔ)言更富有感染力。版本一的語(yǔ)言感情豐富，比如“
他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?rdquo;“
卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”
，寫出了作者對(duì)擺手先生的肯定與意外；版本二的語(yǔ)言淡然無(wú)味，比如“
不久，他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”
。②
結(jié)構(gòu)上，版本一采用倒敘的方式，使得小說(shuō)波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敘，缺乏感染力。③
敘述人稱上，版本一通過(guò)擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實(shí)可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學(xué)的視覺，以第三人稱描述同學(xué)，淡淡道來(lái)，缺乏版本一那種學(xué)生對(duì)老師的深摯感情，缺乏感染力。
示例二：版本二更好。①
語(yǔ)言淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻，與前一部分的語(yǔ)言風(fēng)格保持一致；版本一帶有較為強(qiáng)烈的感情傾向，缺少雋永。②
結(jié)構(gòu)上，版本二平鋪直敘，娓娓道來(lái)，使人一目了然；版本一顛三倒四，結(jié)構(gòu)混亂。③
敘述人稱上，版本二一直以同學(xué)的視覺，描述擺手先生對(duì)學(xué)生的深愛，更真實(shí)可感，又蘊(yùn)含了師生之間的深情；版本一通過(guò)擺手先生學(xué)生的視覺，以第二人稱描述老師，看似感情豐富，卻容易失真。
（每個(gè)角度4
分，分別比較各2
分，言之成理即可）
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/869545.html
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