不論你是否贊成用“高效課堂”和“有效課堂”這兩個概念對課堂教學(xué)效果的評價，他都被教育研究者廣泛使用了。但對兩個概念哪個更能代表現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)想要達成的目標，到現(xiàn)在為止，不同的專家使用各不相同，就是以“高效課堂”作為報告專題的專家，似乎也沒有把二者分開，似乎放在一個位置去使用。本文想作一簡單的比較，引出大家的討論把這二者關(guān)系理順，可能更有利于我們對課堂教學(xué)的設(shè)計�，F(xiàn)就個人的理解對以上兩個概念作一界定，供大家參考。
教育二字可以這樣去理解邊教邊育，教是手段，育是目的。十年樹木、百年樹人，我們把這些結(jié)合到一起去理解，不能不這樣去解釋教育，教是為育服務(wù)的，課堂是學(xué)校班級育人的主要陣地，教是課堂的一種手段，這種手段有無效果是看學(xué)生在課堂上是不是達到“育”的目的。當(dāng)然從哲學(xué)觀點年看：有高就會有低，有有效就會有無效的對立概念，于是會有人追問“課堂有無效的嗎？”我認為所有的概念都是有邊界的，如果我們給課堂教學(xué)以班級整體為單位的學(xué)生對必需完成任務(wù)的平均量來作為衡量標準的話，無效課堂就會出現(xiàn)了，例：一個班級體這節(jié)課如果60%以上的學(xué)生都不知所云或似懂非懂，對這個班級而言，課堂可能是無效的。所以，如果我們每一個節(jié)課都關(guān)注學(xué)生成長的過程，也是關(guān)注對學(xué)生“育”的過程。不論是對班級體還是個體，育能速生嗎？速生的結(jié)果是什么？可能是畸形，看我們的基礎(chǔ)教育，畸形教育還少嗎？所以無論是從那個方面看我個人的觀點是：用“有效課堂”還是更接近課堂“育”的功能。
從目前基礎(chǔ)教育對高效課堂定位來看，更多的是指以教師預(yù)設(shè)的為前提，在單位時間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)作為基本的評價指標。這樣的課堂更加關(guān)注課堂的完整性、強調(diào)預(yù)設(shè)性、很少關(guān)注生成性。目前所謂高效課堂的模式：第一種模式是傳統(tǒng)的講授法，把教師認為應(yīng)該掌握的知識和方法以不同的方式在一節(jié)課內(nèi)傳授給學(xué)生（是瞬時記憶還是理解同化沒有人去關(guān)注，因為課堂上也沒有時間去關(guān)注）；二是所謂改革后的導(dǎo)學(xué)案模式。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容。認為學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下教師完成了整個內(nèi)容稱之為高效。不論追求高效課堂的那種模式，主要強調(diào)的是目標任務(wù)的完成，從表面上看一節(jié)課學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，但是學(xué)生聽明白了，還是理解了，還是達到應(yīng)用的能力了？沒有人去關(guān)注；是全班都理解了，還是一部分學(xué)生理解了？也不會有人去關(guān)注。
有效的課堂是指在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，有效的時間內(nèi)一個班級不同層次的學(xué)生都能完成課標最基本的要求內(nèi)容，并且在課堂上達到不同層次的學(xué)生都出現(xiàn)不同層次的能力提升。他關(guān)注的是課堂的生成，強調(diào)學(xué)生的認知過程，不強調(diào)課堂的完整性，也更關(guān)注每一個學(xué)生的收獲。這種有效性又可以按照不同層次的學(xué)生分為不同層次的有效性，對于認知層次較強的班級，在完成課標基本要求的基礎(chǔ)上，可根據(jù)課堂生成的方向讓學(xué)生形成新的知識和能力（本部分不必要求所有的學(xué)生達到掌握），對于認知能力較高的學(xué)生又能最大限度的張揚個性；對認知能力較弱的的班級來說，如在某一個問題上遇到困難，就可停下來讓學(xué)生體悟到位，這樣也能把基本的問題理解清楚，對認知能力較弱的學(xué)生個體來說也能讓學(xué)生在不同的層次產(chǎn)生成就感。不論是那個層次的有效課堂相對這個層次的班級教學(xué)來說都可以稱為高效課堂。
我個人認為課程改革是追求有效的課堂，因為只有有效才可能就某一點知識的掌握和能力的形成來說可能達到高效，而不是高效的課堂就是有效課堂；有效課堂不僅可以對一個班級，也可以對一個學(xué)生。要保證有效課堂在日常教學(xué)中得到貫徹，只能在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)課程標準的基本要求堅持用減法的原則去設(shè)計課堂。美國心理學(xué)一份測試結(jié)果：以講授方式聽完一節(jié)課后學(xué)生能留下的東西只有5%，但學(xué)生通過引導(dǎo)達到自己講出一節(jié)課留下東西可以達到85%。從這份調(diào)查結(jié)果來看，用減法去設(shè)計的課堂才可能對一個班來說達到有效課堂的目標，對每一個學(xué)生而言有效才是高效，對一個班級來說永遠不可能有高效課堂的籠統(tǒng)概念。如果一定要設(shè)一個課堂評價標準，我認為“有效課堂”更符合“育”的過程。
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