不論你是否贊成用“高效課堂”和“有效課堂”這兩個(gè)概念對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，他都被教育研究者廣泛使用了。但對(duì)兩個(gè)概念哪個(gè)更能代表現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)想要達(dá)成的目標(biāo)，到現(xiàn)在為止，不同的專(zhuān)家使用各不相同，就是以“高效課堂”作為報(bào)告專(zhuān)題的專(zhuān)家，似乎也沒(méi)有把二者分開(kāi)，似乎放在一個(gè)位置去使用。本文想作一簡(jiǎn)單的比較，引出大家的討論把這二者關(guān)系理順，可能更有利于我們對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)�，F(xiàn)就個(gè)人的理解對(duì)以上兩個(gè)概念作一界定，供大家參考。

教育二字可以這樣去理解邊教邊育，教是手段，育是目的。十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，我們把這些結(jié)合到一起去理解，不能不這樣去解釋教育，教是為育服務(wù)的，課堂是學(xué)校班級(jí)育人的主要陣地，教是課堂的一種手段，這種手段有無(wú)效果是看學(xué)生在課堂上是不是達(dá)到“育”的目的。當(dāng)然從哲學(xué)觀點(diǎn)年看：有高就會(huì)有低，有有效就會(huì)有無(wú)效的對(duì)立概念，于是會(huì)有人追問(wèn)“課堂有無(wú)效的嗎？”我認(rèn)為所有的概念都是有邊界的，如果我們給課堂教學(xué)以班級(jí)整體為單位的學(xué)生對(duì)必需完成任務(wù)的平均量來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，無(wú)效課堂就會(huì)出現(xiàn)了，例：一個(gè)班級(jí)體這節(jié)課如果60%以上的學(xué)生都不知所云或似懂非懂，對(duì)這個(gè)班級(jí)而言，課堂可能是無(wú)效的。所以，如果我們每一個(gè)節(jié)課都關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也是關(guān)注對(duì)學(xué)生“育”的過(guò)程。不論是對(duì)班級(jí)體還是個(gè)體，育能速生嗎？速生的結(jié)果是什么？可能是畸形，看我們的基礎(chǔ)教育，畸形教育還少嗎？所以無(wú)論是從那個(gè)方面看我個(gè)人的觀點(diǎn)是：用“有效課堂”還是更接近課堂“育”的功能。

從目前基礎(chǔ)教育對(duì)高效課堂定位來(lái)看，更多的是指以教師預(yù)設(shè)的為前提，在單位時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)作為基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的課堂更加關(guān)注課堂的完整性、強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性、很少關(guān)注生成性。目前所謂高效課堂的模式：第一種模式是傳統(tǒng)的講授法，把教師認(rèn)為應(yīng)該掌握的知識(shí)和方法以不同的方式在一節(jié)課內(nèi)傳授給學(xué)生（是瞬時(shí)記憶還是理解同化沒(méi)有人去關(guān)注，因?yàn)檎n堂上也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注）；二是所謂改革后的導(dǎo)學(xué)案模式。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容。認(rèn)為學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下教師完成了整個(gè)內(nèi)容稱(chēng)之為高效。不論追求高效課堂的那種模式，主要強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)任務(wù)的完成，從表面上看一節(jié)課學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，但是學(xué)生聽(tīng)明白了，還是理解了，還是達(dá)到應(yīng)用的能力了？沒(méi)有人去關(guān)注；是全班都理解了，還是一部分學(xué)生理解了？也不會(huì)有人去關(guān)注。

有效的課堂是指在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，有效的時(shí)間內(nèi)一個(gè)班級(jí)不同層次的學(xué)生都能完成課標(biāo)最基本的要求內(nèi)容，并且在課堂上達(dá)到不同層次的學(xué)生都出現(xiàn)不同層次的能力提升。他關(guān)注的是課堂的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)課堂的完整性，也更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的收獲。這種有效性又可以按照不同層次的學(xué)生分為不同層次的有效性，對(duì)于認(rèn)知層次較強(qiáng)的班級(jí)，在完成課標(biāo)基本要求的基礎(chǔ)上，可根據(jù)課堂生成的方向讓學(xué)生形成新的知識(shí)和能力（本部分不必要求所有的學(xué)生達(dá)到掌握），對(duì)于認(rèn)知能力較高的學(xué)生又能最大限度的張揚(yáng)個(gè)性；對(duì)認(rèn)知能力較弱的的班級(jí)來(lái)說(shuō)，如在某一個(gè)問(wèn)題上遇到困難，就可停下來(lái)讓學(xué)生體悟到位，這樣也能把基本的問(wèn)題理解清楚，對(duì)認(rèn)知能力較弱的學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)也能讓學(xué)生在不同的層次產(chǎn)生成就感。不論是那個(gè)層次的有效課堂相對(duì)這個(gè)層次的班級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)都可以稱(chēng)為高效課堂。

我個(gè)人認(rèn)為課程改革是追求有效的課堂，因?yàn)橹挥杏行Р趴赡芫湍骋稽c(diǎn)知識(shí)的掌握和能力的形成來(lái)說(shuō)可能達(dá)到高效，而不是高效的課堂就是有效課堂；有效課堂不僅可以對(duì)一個(gè)班級(jí)，也可以對(duì)一個(gè)學(xué)生。要保證有效課堂在日常教學(xué)中得到貫徹，只能在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求堅(jiān)持用減法的原則去設(shè)計(jì)課堂。美國(guó)心理學(xué)一份測(cè)試結(jié)果：以講授方式聽(tīng)完一節(jié)課后學(xué)生能留下的東西只有5%，但學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)達(dá)到自己講出一節(jié)課留下東西可以達(dá)到85%。從這份調(diào)查結(jié)果來(lái)看，用減法去設(shè)計(jì)的課堂才可能對(duì)一個(gè)班來(lái)說(shuō)達(dá)到有效課堂的目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言有效才是高效，對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)不可能有高效課堂的籠統(tǒng)概念。如果一定要設(shè)一個(gè)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為“有效課堂”更符合“育”的過(guò)程。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/870610.html

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