近年來(lái)高考逐漸體現(xiàn)出靈活，與實(shí)際相聯(lián)系的趨勢(shì)，加大了向思維能力考核的傾向。因此，讓學(xué)生在題海中苦苦掙扎成為一種“事半功倍”的教學(xué)方法。教學(xué)教師要有意識(shí)，有目的，有步驟的提高學(xué)生的理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教。這不僅是應(yīng)試的要求，更是素質(zhì)培養(yǎng)所需。課堂教學(xué)是進(jìn)行教與學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的雙邊協(xié)同合作。如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生能否發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)方法就成為教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為“試錯(cuò)法”更能達(dá)到優(yōu)化作用。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在很大程度上能克服學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)“枯燥”的感覺(jué)和對(duì)歷史方法的“玄妙”的印象。其中，教師對(duì)學(xué)生充分的了解，對(duì)他們的思路的掌握是使用“試錯(cuò)法”的前提，錯(cuò)誤太明顯與太隱蔽者都起不到足夠的效果。
當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾說(shuō)：錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是“試錯(cuò)法”。學(xué)生在考試、做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的現(xiàn)象。在某些情況下，先有意識(shí)的讓學(xué)生出錯(cuò)，然后幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源。這樣做，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；另一方面，猶如打現(xiàn)場(chǎng)“疫苗”一樣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的警覺(jué)意識(shí)并產(chǎn)生了防范免疫力。“小疑小悟，大疑大悟，無(wú)疑無(wú)思，無(wú)思無(wú)悟”。思為悟的動(dòng)力，疑為思的起點(diǎn)，教師要充分利用錯(cuò)解思路的啟示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯(cuò)解的反饋，走出誤區(qū)，步上坦途。
有經(jīng)驗(yàn)的教師有一個(gè)共識(shí)，考后的講評(píng)比考前盲目的、全面的復(fù)習(xí)給學(xué)生的受益要大得多。
這也正是“試錯(cuò)法”魅力所在，但有相當(dāng)部分教師只注重考前的復(fù)習(xí)、沖刺，往往忽略了試后分析、講評(píng)這一重要環(huán)節(jié)。這也傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)之一。即“學(xué)習(xí)就是為了考試”，考得好，皆大歡喜，考不好，垂頭喪氣。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤缺乏足夠的重視和改正的勇氣。事實(shí)上，在每一次考試中都能不同程度的體現(xiàn)教學(xué)方法的不足以及學(xué)生的基本情況，教師應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)，利用學(xué)生重視分?jǐn)?shù)的心理，引導(dǎo)他們分析自身的缺點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，“取他人之長(zhǎng)，避自己之短”。根據(jù)個(gè)人體會(huì)，制約學(xué)生成績(jī)的因素可分為主觀因素和客觀因素兩種。主觀因素有：考試心理不穩(wěn)；壓力過(guò)大；時(shí)間緊迫；突發(fā)事件等。客觀因素有：學(xué)生基礎(chǔ)不牢固；知識(shí)掌握不全面；思維方法有缺陷等。如果不分析和分析不正確，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師在試后應(yīng)從大量的試卷分析中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解的閃光點(diǎn)，透過(guò)思維的斷面，預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺憾，通過(guò)這種縱深的挖掘，找到日常教學(xué)所不能體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。并從錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生在主導(dǎo)參與正誤交鋒中，通過(guò)“知錯(cuò)、改錯(cuò)、放錯(cuò)”三部曲，加深了解并保持鮮明記憶。以錯(cuò)誤作為“負(fù)反應(yīng)”的刺激，一方面能反面“強(qiáng)化”錯(cuò)誤，達(dá)到以反顯正的目的；另一方面能讓學(xué)生重拾自信和學(xué)習(xí)的興趣。
各門學(xué)科都有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，都有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)充分利用各種時(shí)機(jī)體會(huì)更為有效的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法。當(dāng)今社會(huì)的科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的騰飛，信息的傳播，要求一個(gè)人最基本的素質(zhì)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)。所以，教師要教給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，把知識(shí)庫(kù)中的東西一件件“搬”出來(lái)。所以，試錯(cuò)法不能局限于教師導(dǎo)錯(cuò)、學(xué)生糾錯(cuò)的單一形式，而是教給學(xué)生一種在失敗中發(fā)現(xiàn)財(cái)富，在錯(cuò)誤中糾錯(cuò)自我，戰(zhàn)勝自我的勇氣和能力。試錯(cuò)法，在具體的教學(xué)上不拘一格，只要有利于錯(cuò)誤的糾正都是好的試錯(cuò)法。
強(qiáng)者的真正意義在于，在失誤中自新，在失誤中自信，在非議中自愛(ài)，在嫉妒中自強(qiáng)。無(wú)論多么美好的理想之光，也只能從現(xiàn)實(shí)的地平線上升起，與其在別人的成功中自責(zé)，不如在自己的土地上耕耘播種。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/872454.html
相關(guān)閱讀：高中生物中生物數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用