作者：旬邑縣清塬鎮(zhèn)中學(xué) 楊忠平
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！笔澜缰目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也講過(guò)類(lèi)似的話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提問(wèn)，則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害。課堂提問(wèn)的重要之處不僅在于切入學(xué)生的疑惑之點(diǎn)，設(shè)置懸念，從而激活學(xué)生的積極思維和主動(dòng)探索的欲望，還在于激起學(xué)生探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的求知欲，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠保持相對(duì)長(zhǎng)久的濃厚學(xué)習(xí)興趣。
教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。有效的課堂提問(wèn)有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，或者沒(méi)有設(shè)置好教學(xué)中的提問(wèn)技巧，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而且沒(méi)有準(zhǔn)確性，有些老師喜歡問(wèn)“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等；提出的問(wèn)題空泛、難度大、沒(méi)有教學(xué)的針對(duì)性，有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練；提問(wèn)沒(méi)有面對(duì)全體學(xué)生只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。課堂提問(wèn)是溝通教師、學(xué)生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動(dòng)、知識(shí)的掌握、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要問(wèn)題。
教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題及問(wèn)點(diǎn)，保證各層次問(wèn)題比例恰當(dāng)通過(guò)改進(jìn)課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間；掌握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，將“追問(wèn)”進(jìn)行到底，叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)；善于利用提問(wèn)，關(guān)注全體學(xué)生；注意課堂提問(wèn)的方法。有效的課堂提問(wèn)有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/872595.html
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