我國(guó)古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！鄙飳W(xué)亦是如此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生物學(xué)“熱愛”的火焰，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵所在。通過多年的生物教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)這一問題進(jìn)行了探索，并取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心
就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等，三個(gè)問題層層展開，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》時(shí)，展示大家熟悉的電影《侏羅紀(jì)公園》劇照，介紹一位博士從恐龍血中提出DNA,復(fù)制出恐龍，并建成一個(gè)恐龍“侏羅紀(jì)公園”的故事。然后提出問題，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使它復(fù)活呢？如果能利用恐龍的DNA使它復(fù)活，你認(rèn)為需要解決什么問題?這時(shí)，教師緊接著說，要想回答這些問題，我們就得學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》。這種創(chuàng)設(shè)問題的情境，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的求知欲和需求感，為進(jìn)行下一步的成功教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。
創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的問題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。
二、呈現(xiàn)豐富的材料，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力
教學(xué)中要選用邏輯性強(qiáng)、新穎豐富的內(nèi)容和生動(dòng)多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，通過采用生物學(xué)圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示、野外實(shí)習(xí)等多種方法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以先通過多媒體讓大家認(rèn)識(shí)坐落在北京中關(guān)村的DNA塑像。接著介紹沃森和克里克構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型并因此獲得了1962年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的過程。不僅可以讓學(xué)生了解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷史，還能吸引學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。再結(jié)合課本插圖，采用以“物”對(duì)“圖”的方式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，用簡(jiǎn)單的教具，親自體驗(yàn)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的樂趣。在這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主探究，密切合作，積極思考，動(dòng)手完成制作DNA模型的活動(dòng)，潛移默化地體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，并且在精致的制作、創(chuàng)意的類比拼裝等活動(dòng)中，給予學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，去觀察、去思索、去分析、去探索，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展成終身學(xué)。另外，還可以組織學(xué)生參加“生物夏令營(yíng)”、“野外考察”等活動(dòng)，使學(xué)生開闊眼界，把所學(xué)知識(shí)技能用于實(shí)踐，遷移到實(shí)際的新情境中去，從而使認(rèn)識(shí)得到不斷深入和發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有需求感[來源:Zxxk.Com]
生物學(xué)與人們的生產(chǎn)生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。教學(xué)過程中，教師如果能重視理論聯(lián)系實(shí)際，并有意地經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)在實(shí)際生活中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求感并自覺地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在講“蛋白質(zhì)的作用”、“氨基酸的種類”時(shí)，可以告訴學(xué)生：谷氨酸味道鮮美，是味精的主要成分。雞、魚、瘦肉蛋白質(zhì)內(nèi)都含有大量的谷氨酸，所以很好吃。但是，不正確的烹調(diào)方法可以導(dǎo)致谷氨酸的流失，使肉的鮮味大減。比如燒“排骨湯”，因?yàn)槲覀冎饕呛葴砸美渌�、溫水來燒，使瘦肉中的氨基酸充分地釋放到湯�?nèi)，以保證湯味鮮美；但是如果做“紅燒排骨”，則應(yīng)該用開水燒，使肌肉蛋白質(zhì)在高溫下立即凝固，使谷氨酸盡量少釋放出來，才能保證排骨肉塊味道鮮美，富有營(yíng)養(yǎng)。這樣，學(xué)生聽起來津津有味，需要掌握的知識(shí)也在不知不覺中得以牢記。這些與日常生活息息相關(guān)的實(shí)際問題，竟然出現(xiàn)在生物課堂上，并且能從我們所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)中輕而易舉的找到答案，學(xué)生在感到驚奇之余，一定會(huì)下定決心：學(xué)好生物學(xué)，讓生物學(xué)知識(shí)服務(wù)于我，服務(wù)于大家，服務(wù)于社會(huì)！
四、引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生樹立獻(xiàn)身生命科學(xué)的意識(shí)
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一文中指出：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)到多少知識(shí)和技能，而是要學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)的能力�！苯處熆梢愿鶕�(jù)學(xué)生喜歡看小說、電視等已有的愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，把這種活動(dòng)動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來。例如引導(dǎo)學(xué)生看CCTV-10的“走進(jìn)科學(xué)”、“人與自然”等欄目，這些節(jié)目，貼近我們的日常生活，用淺顯易懂的語言、實(shí)例闡明了深?yuàn)W的道理、前沿的科學(xué)，貼近學(xué)生的心理和能力，同時(shí)，還能拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和生活空間，能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生感到身臨其境，產(chǎn)生探索的愿望和需要學(xué)習(xí)的愉快感覺，樹立為生命科學(xué)獻(xiàn)身的意識(shí)。從看電視到對(duì)一些生命現(xiàn)象和生物科學(xué)產(chǎn)生興趣和需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。學(xué)生一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出探索的愿望和渴求獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)。[來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
綜上所述，在生物學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性，關(guān)鍵是要讓學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，重視生物興趣的培養(yǎng)，并將思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能獲勝于課堂，取得較理想的教學(xué)效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/874463.html
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