眾所周知，教學(xué)相長，教與學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，兩者不可偏廢。但現(xiàn)實教學(xué)中，往往因過分注重教師的"教"而忽視學(xué)生的"學(xué)"，出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的情況。那么，怎樣在歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性呢？那就需要老師在學(xué)生"學(xué)"的問題上做足文章。謹(jǐn)從下面三個方面談?wù)勗鯓幼寣W(xué)生在歷史教學(xué)中有效地"動"起來。

一、選編針對性試題

我們都講究講練結(jié)合，關(guān)鍵在于訓(xùn)練有無針對性。我做過幾次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我看好的題，學(xué)生錯誤率低，我忽略的習(xí)題，學(xué)生卻普遍做錯！于是我嘗試著放手讓學(xué)生選集試題。

具體做法分三類：一類是學(xué)生統(tǒng)一使用的資料與學(xué)校統(tǒng)一組織的考試試題，讓班內(nèi)部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀者找出錯題，教師把關(guān)，集結(jié)塞選出來，打印分發(fā)，幫助學(xué)生查漏補缺；二類是將教師自己手邊許多沒時間看的資料分發(fā)給部分學(xué)生，讓學(xué)生挑選出每本書中做錯或值得推薦的試題匯總，老師負(fù)責(zé)印發(fā)測試，全班師生資源共享。三類是師生動手摘選試題，向?qū)W生推薦訓(xùn)練。

此舉使原本枯燥的試題變得鮮活起來，在此基礎(chǔ)上我又指導(dǎo)學(xué)生改卷，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并試圖創(chuàng)造性地解決問題，師生從中均受益。

二、精心設(shè)計作業(yè)

我布置作業(yè)一般遵循分層性、開放性、探究性等原則。分層性指老師同時布置三四道不同梯度的題，學(xué)生可根據(jù)自身實際任選其一；開放性指作業(yè)設(shè)計允許學(xué)生發(fā)散思維，答案不唯上，不唯一，鼓勵學(xué)生創(chuàng)見；探究性指作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生掌握探究問題的方法與能力，深入把握事物的本質(zhì)。

如講述古代史，我布置作業(yè)："如果讓你選擇，你愿意回到哪個朝代？"答案精彩紛呈，許多學(xué)生選擇唐朝，女孩子喜歡唐朝的理由是想看女皇威儀天下或是覺得唐朝女子以胖為美，可以放膽來吃。學(xué)生張雷寫的是：我愿做個快樂的小野人，退回到原始社會。李亞男卻寫的別具一格，她選擇晚清，說：其實選擇哪一個朝代，便是選擇了一種人生。憂國憂民，俠之大者，李亞男也！

講述唐朝盛世時，我讓學(xué)生為武則天題寫無字碑文，有學(xué)生寫詩評價千古一帝王；講述日本在淪陷區(qū)的統(tǒng)治時，我布置作業(yè)：如果你是日本淪陷區(qū)的一名中學(xué)生，你每日的所見、所聞、所做是什么？可以查閱資料、訪問老人、聽專家講座等形式寫出，老師也親自寫，有的學(xué)生居然寫：少年英雄刺殺岡村寧次！這種人性化作業(yè)的布置極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強烈興趣，學(xué)生答案往往給你帶來意想不到的驚喜。

三、建立課堂師生問責(zé)制教學(xué)

總希望自己是口鐘，只要敲它就會響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不是敲鐘人。于是我決定建立課堂師生問責(zé)制教學(xué)方式。在每周最后一節(jié)歷史課上對一周所學(xué)的重點、難點、易錯點、易考點等進(jìn)行提問，師生一問一答，一環(huán)扣一環(huán)，直到問到學(xué)生山窮水盡為止。此舉學(xué)生普遍歡迎，且背書積極性空前高漲。

總之，教學(xué)過程不僅是老師怎么教的過程，更是學(xué)生怎么學(xué)的過程；不僅包括課堂教學(xué)，更應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情延伸到課堂內(nèi)外；在教學(xué)過程中，師生是共同的參與者、組織者，其過程是師生共同成長的過程，而歷史課堂更應(yīng)是師生個性舒展的地方，生命的場所，故我倡導(dǎo)靈性教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正的"動"起來，共同感受歷史魅力、生活體驗、生命意義。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/874676.html

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