語文課上我們都為學生深情并茂的朗讀所吸引，語言使文章更富有魅力！數(shù)學課，如果也能體現(xiàn)語言的魅力，那一定會使課堂更富有美感和感染力。這就需要數(shù)學老師有較強的語言修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生的課堂上腦力勞動的效率。”要提高口頭語言的效能，有效地發(fā)揮它的作用，教師必須使教學語言有魅力，只有這樣學生才肯聽。根據(jù)數(shù)學學科的特征，語言必須科學性、通俗性、啟發(fā)性、藝術性。

　�、笨茖W性

　　教學語言的科學性，即符合課堂教學用語的規(guī)律性，符合客觀事物的實際面貌。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�、艤蚀_，是指教師口頭語言內(nèi)容的科學性，是科學性最重要的體現(xiàn)，要求教師表述的內(nèi)容觀點鮮明正確。教學語言的準確性還體現(xiàn)在邏輯性和系統(tǒng)性方面，要注意教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體與部分的關系。

　　例如，有教師常把“小數(shù)的性質(zhì)”說成：小數(shù)點后面添上或去掉零小數(shù)的大小不變。把“小數(shù)的末尾添上或去掉零”說成“小數(shù)點后面添上或去掉零”。

　　再如，有教師把“分數(shù)的基本性質(zhì)”說成：“分數(shù)的分子和分母乘以或者除以一個數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變�！甭┑袅岁P鍵的一部分。

　�、埔�(guī)范，主要是指用普通話教學。教師的口頭語言要發(fā)音準確，吐字清晰，選字造句準確，用詞恰到好處。對一些提問要規(guī)范，問題要明確。

　�、呛啙�，是指口頭語言的經(jīng)濟性。教師的語言應當以盡量少的語句表達盡可能豐富的內(nèi)容，力求要言不煩，努力達到“片言可以明百意”的境界�？陬^語言盡量避免拖泥帶水，故弄玄虛，不講與教學內(nèi)容無關的廢話，不說學生聽不懂的玄話，杜絕華而不實的“巧”話，力戒陳詞濫調(diào)、千篇一律的套話。

　　⒉通俗性

　　教學語言的通俗性，即教學語言要通俗易懂。課堂教學中，教師的語言無論是組織教學還是轉(zhuǎn)述，都是為了讓學生領悟，教師要充分樹立“聽眾”意識。俗話說：“話需通俗方傳遠�！苯處煹恼Z言和讀文章不同，文章一時看不懂，還可以再看幾遍，而課堂教學語言則稍縱即逝，聽不懂就過去了，因此，教師的語言要平易淺顯，要適應小學生語言的接受能力和語言習慣，要深入淺出地闡明教材的內(nèi)容。

　　樹立學生聽眾意識，教師要講究善于用學生的語言轉(zhuǎn)述數(shù)學語言和某些教學用語，要接近學生的語言習慣。如果說講究語音、用詞、語法、聲調(diào)、吐字、速度和聲量是為了使學生“聽清”，那么講究用學生的語言和語言習慣，是為了使學生“聽懂”。學生聽清聽懂的語言才能使學生學生內(nèi)化。

　　⒊啟發(fā)性

　　教學語言的啟發(fā)性，即教師的教學語言要引導學生思考，要啟迪學生的思維。這種啟發(fā)主要是教師教學語言對學生掌握知識賦予啟發(fā)性；另外語言與語言之間也能互相啟發(fā)。

　　課堂教學中，教師不能滿足于講得準確、清楚，還要運用富有啟發(fā)性的語言，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的主動性和積極性。教師教學語言要有啟發(fā)性，首先要善問�！皩W起于思，思起于疑�！睂W生的積極思維往往從問題開始。教師通過提問，使學生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生探求新知的欲望，以達到發(fā)展學生的思維能力。其次要善引�！敖虒W之道，貴在引導。”在學生思維受阻時，教師要針對學生的；思路設法引導，使他們成功達到知識的彼岸。教師要引導學生有興趣地思考，要引導學生有根據(jù)地思考，要引導學生向深度思考，幫助學生克服思維的盲目性、表面性。

　　數(shù)學教師在課堂上的語言，無論是教學用語還是數(shù)學用語，既要講究數(shù)學學科的科學性又要考慮學生的言語發(fā)展。因此，應當正確處理好教學語言與數(shù)學語言的關系。具體要做到：用詞，確定性與具象性的統(tǒng)一；用語，嚴密性與描述性的統(tǒng)一；用句，邏輯性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一；講段，規(guī)定性與啟發(fā)性的統(tǒng)一。只有這樣才能充分發(fā)揮語言的作用，充發(fā)揮語言的魅力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：魏淑肖

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/876039.html

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