課堂作業(yè)練習是以學生自身的獨立活動為主的學習活動，是通過運用知識、解決問題來鞏固知識，形成技能、技巧的方法，是把課堂所學知識應用到某一具體情境中，解決具體問題的過程。這種活動一般在新課之后進行，它是課堂所學知識的一種應用。學生在這種活動中，將已學的知識和技能運用到實際活動中，從而鞏固知識、掌握技能。在學生做作業(yè)時總有或多或少的錯誤，通過對學生作業(yè)這些錯誤的分析，我發(fā)現(xiàn)它與學生的性格有一定的聯(lián)系，不同性格特質的學生所犯的錯誤也不同。為了提高學生計算的正確率，我采取了如下一些對策。
一、從學生的性格特征出發(fā)，加強思想教育，激發(fā)學生提高計算正確率的愿望
學生在發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了使學生有正確的學習態(tài)度，我在作業(yè)錯誤分析中，做下面三件事：
�。�1）統(tǒng)計由于計算錯誤而失的分數(shù)。
�。�2）找出具體的錯誤點并初步分析錯誤原因。
�。�3）分析這位作業(yè)做錯同學的性格特征。
通過統(tǒng)計及對出錯原因的分析，發(fā)現(xiàn)學生幾乎都不是計算方法錯誤，而是由于不認真審題，字跡了草，不檢驗等一些不良習慣所造成。
從多次的觀察分析中，我發(fā)現(xiàn)相同性格特質的學生在錯誤成因上有許多相似之處。因此，我對不同性格特質的學生采取不同的教育方式方法。多血質同學的有興趣廣泛而浮躁、易隨波逐流；輕率不踏實、事遂心則熱情銳減；情感不易深沉、易見異思遷；缺乏耐力與毅力、易輕率作決定等這些缺點，應教育他們踏實做題，多鼓勵他們，告訴他們要學會自主選擇，做事要持之以恒。教師也要經常檢查督促他們，在內力不足的時候用外力來促進他們，鍛煉他們的耐力與毅力。我還會把一些計算正確率一直較高的學生的作業(yè)本、草稿本、試卷給同學們傳閱，并讓他們介紹學習經驗，使一些計算正確率低的學生思想上有所震動，改變了認為“粗心”是出錯主要原因的錯誤看法，產生提高計算正確率的愿望。
二、使學生掌握計算的操作過程
有了提高計算正確率的愿望，只能說有了一個好的開端，更重要的是還要教會學生提高正確率的方法。計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一，如錯誤率最高的有理數(shù)四則混合運算，為了提高作業(yè)的準確率我就用順口溜的形式使學生瑯瑯上口：
四則計算講認真，數(shù)字符號不抄錯，
先審題后再運算，順序規(guī)則不搞錯。
法則定律用正確，步步檢驗不放松，
正確結果從何來，良好習慣是保證。
上述操作過程先讓學生知道，再通過一定的訓練，使學生能自覺地執(zhí)行。在訓練過程中節(jié)奏不能太快，練習量要少而精，使學生能有時間按上述操作過程進行運算，并能體驗到其優(yōu)越性，增強學習信心。
三、改革批改方法
在作業(yè)量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改時除了前面提到的對算草也進行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則即作出評定。如發(fā)現(xiàn)有錯，則暫不批改，并發(fā)還給學生自己檢查，找出錯誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學生通過自己檢查找出錯誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學生認真負責的學習精神。由于訂正后還能得“優(yōu)等”，因此學生不是把檢查訂正作為一種負擔，反而很愿意去做。為了使學生交的作業(yè)能不通過訂正而全部正確，我還對這樣的學生給予另外的獎勵，如發(fā)給紅五星，當拿到一定數(shù)量的紅五星后，可換一封教師給家長的表揚信。
上述教學對策，2009年我在一個基礎較差的七（7）班進行試驗，取得較明顯的效果，正確率從75％上升到一年后的90％。
2009年我又在一個基礎較好的七（3）班進行試驗，從開始85%準確率上升到一年后的99%。
（1）采取上述這些教學對策后，學生計算的正確率明顯提高。重視研究學生在計算中的一些不良心理，培養(yǎng)良好的計算習慣，是提高學生計算能力的重要措施。
（2）當一個良好學習習慣形成后，將會產生遠期效果。實驗的兩個班級，隨著時間的推延，習慣越來越好，正確率也隨之越來越高，實驗七（7）班期中考前學生作業(yè)正確率為85%，七（3）班為92.3％到期末考前學生作業(yè)正確率七（7）班又上升1.2％，七（3）班上升4.5％。
（3）良好心理素質的培養(yǎng)和良好學習習慣的形成是縮短差距、大面積提高教學質量的重要措施。從相差百分率可看出，七（7）班這些原計算能力較差的學生，通過實驗后其學習水平已很接近全班的學習水平。
由此可見，學生作業(yè)錯誤的建設和良好計算習慣的形成，一是從他們性格出發(fā)，具體性格具體對待。二是要嚴格要求，嚴格訓練。三是要教會學生一些使計算正確的有效方法。四是要積極地教育與鼓勵。如若采用罰做或大量練習的消極措施，只能是適得其反，越罰越練錯誤越多，而真正好的習慣并不能形成，甚至學生會產生看到計算就怕的不良心理條件反應。而采用上述一系列對策后，廣大學生心理上樹立了定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，這種學習心態(tài)的形成，必能促使學生計算正確率的提高。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：徐明甲
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