作者：董菊
語(yǔ)文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便是追求美的過程，也是激發(fā)學(xué)生自信的過程。教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于運(yùn)用�！�
筆者就結(jié)合《寫給秋天》這一課例來談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂中教師如何發(fā)揮主體作用，真正意義上成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，從而激發(fā)學(xué)生的自信力，創(chuàng)設(shè)和諧語(yǔ)文課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)新課
師：當(dāng)時(shí)光完成最后一朵花的開落，當(dāng)所有的季節(jié)只剩一種顏色的時(shí)候，同學(xué)們，我們?nèi)缂s，坐于一堂，一起品味屬于我們的無盡秋光！一年四季，秋天是最讓我們迷惘的季節(jié)。面對(duì)秋天的碩果，老師欣喜過；面對(duì)秋天的落葉，老師傷感過。同學(xué)們，你對(duì)秋天的情感如何？為什么？說出自己的真實(shí)感受。
生：我喜歡秋天，我認(rèn)為秋天是最美的，劉禹錫都說：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄�！�
生：我也喜歡秋天，看著枝頭沉甸甸的果實(shí)，享受著豐收的喜悅，我的心里便會(huì)美滋滋的!
生：我不喜歡秋天。秋天給人帶來凄涼、悲傷的感覺。秋天樹木的葉子都變黃了，小草也不再像春天那樣有生氣了。
師：看來，每個(gè)人都因?yàn)檫@樣那樣的原因而喜愛或不喜愛秋天，今天我們一起來走近臺(tái)灣女作家羅蘭，了解一下她對(duì)秋天又有著怎樣的情結(jié)，她的散文作品《寫給秋天》又給我們展示了一個(gè)怎樣的秋天。
美國(guó)教育家杜威也認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�。在這一互動(dòng)中，由學(xué)生來談對(duì)秋天的感覺，并說出原因。學(xué)生你一言我一語(yǔ)的過程既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望，激活了他們的思維，又創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)事半功倍，優(yōu)化了課堂教學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
二、巧設(shè)問題引思路
散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”。如何引導(dǎo)學(xué)生在看似形散的文中體悟美的語(yǔ)言及美的情感是散文教學(xué)的一大重點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，并思考：1.作者眼里的秋是怎樣的？請(qǐng)從原文中找出最能概括秋的特點(diǎn)的一句。2.作者是帶著一種怎樣的情感來寫秋的？請(qǐng)從文中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
通過閱讀，使學(xué)生再次加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師兩個(gè)主問題的設(shè)置由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生更好地從整體上去把握內(nèi)容，初步探究文章的語(yǔ)言價(jià)值和情感價(jià)值。
生：冷然的清醒、超逸的豁達(dá)、不變的安閑和永恒的寧?kù)o。
師：那么，作者是帶著一種怎樣的情感來寫秋天的呢？
生：作者帶著欣仰、愛和禮贊的心情來寫的。
師：看來同學(xué)們都有一顆睿智的心。作者的心思被你們猜中了。
其實(shí)，這兩個(gè)主問題的預(yù)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)文本的理解有地方可循，學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)不再懼怕。那接下來的一個(gè)個(gè)問題相信他們同樣能迎刃而解。學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中感受散文的文字魅力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的自信心。
師：接下來，我請(qǐng)同學(xué)們想一想：為什么作者會(huì)愛秋天，禮贊秋天？作者的這份對(duì)秋的深情，是否跟她的人生經(jīng)歷有關(guān)呢？
生：讀小學(xué)時(shí)，作者欣仰秋的安閑明澈。
生：在寂寞的村學(xué)里，作者寂寥中的寧?kù)o，無望時(shí)的安閑。
生3：在逐漸沉穩(wěn)的中年，作者領(lǐng)悟到秋真正的豁達(dá)與超然。
師：正是由于作者在人生的不同時(shí)期對(duì)秋不同的感悟，使得作者對(duì)秋的情感與日俱增，由此引發(fā)了作者對(duì)秋更深層次的思考，由秋天想到了人生，想到了生命。那么，作者通過與秋的對(duì)話，得到了哪些關(guān)于生命的啟示呢？
通過對(duì)學(xué)生不斷的提示，不斷的啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，使得學(xué)生不僅能掌握散文的形，還能很好地理解本文的神。通過對(duì)學(xué)生持續(xù)的積極心理暗示，學(xué)生的自信心在不知不覺中也就得到了提升。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”學(xué)生在一系列問題的引領(lǐng)下，邊讀邊思，對(duì)文章內(nèi)容有了深刻透徹的理解。
三、品讀語(yǔ)句悟情理
語(yǔ)言文字是語(yǔ)文的根本，所以，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，就必須要有對(duì)關(guān)鍵詞句的品評(píng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來讀第四段，思考“原來一切的悲愁，如加以詩(shī)情和智慧去涂染，將都成為深沉激動(dòng)的美麗”這句話的含義。
師：老師來做個(gè)友情提示，先想一想這句話中“詩(shī)情和智慧”指什么，再想想“深沉激動(dòng)的美麗”指什么。
生：“詩(shī)情和智慧”應(yīng)該指真正的豁達(dá)與超然。
生：“詩(shī)情和智慧”應(yīng)該指寧?kù)o安閑。
生：“深沉激動(dòng)的美麗”應(yīng)該指美好的東西。
生：“深沉激動(dòng)的美麗”應(yīng)該指他們會(huì)成為美好的回憶。
師：解決了這句話的含義，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜吹谄叨巍澳銘?yīng)在執(zhí)著的時(shí)候執(zhí)著，沉迷的時(shí)候沉迷，清醒的時(shí)候清醒”。
由于前一句教師進(jìn)行了提示，學(xué)生們自信滿滿地對(duì)這句話開始了探究。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花�！边@“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)。沒想到一句話的含義居然引發(fā)了學(xué)生們的爭(zhēng)論不休。學(xué)生在和諧的爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)去其糟粕，取其精華，在課堂上演繹了一種捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)美，使他們?cè)谶@種參與中領(lǐng)略了中國(guó)語(yǔ)言文字的含義美。
本堂課的流程，應(yīng)該說師者充分挖掘了語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)，利用課堂這個(gè)有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心的教學(xué)原則。采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在賞識(shí)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，展開豐富想象，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信力，真正體現(xiàn)了課堂的有效性。同時(shí)，也創(chuàng)造出了“和諧”的語(yǔ)文課堂。
作者：董菊
語(yǔ)文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便是追求美的過程，也是激發(fā)學(xué)生自信的過程。教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于運(yùn)用�！�
筆者就結(jié)合《寫給秋天》這一課例來談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂中教師如何發(fā)揮主體作用，真正意義上成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，從而激發(fā)學(xué)生的自信力，創(chuàng)設(shè)和諧語(yǔ)文課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)新課
師：當(dāng)時(shí)光完成最后一朵花的開落，當(dāng)所有的季節(jié)只剩一種顏色的時(shí)候，同學(xué)們，我們?nèi)缂s，坐于一堂，一起品味屬于我們的無盡秋光！一年四季，秋天是最讓我們迷惘的季節(jié)。面對(duì)秋天的碩果，老師欣喜過；面對(duì)秋天的落葉，老師傷感過。同學(xué)們，你對(duì)秋天的情感如何？為什么？說出自己的真實(shí)感受。
生：我喜歡秋天，我認(rèn)為秋天是最美的，劉禹錫都說：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”
生：我也喜歡秋天，看著枝頭沉甸甸的果實(shí)，享受著豐收的喜悅，我的心里便會(huì)美滋滋的!
生：我不喜歡秋天。秋天給人帶來凄涼、悲傷的感覺。秋天樹木的葉子都變黃了，小草也不再像春天那樣有生氣了。
師：看來，每個(gè)人都因?yàn)檫@樣那樣的原因而喜愛或不喜愛秋天，今天我們一起來走近臺(tái)灣女作家羅蘭，了解一下她對(duì)秋天又有著怎樣的情結(jié)，她的散文作品《寫給秋天》又給我們展示了一個(gè)怎樣的秋天。
美國(guó)教育家杜威也認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�。在這一互動(dòng)中，由學(xué)生來談對(duì)秋天的感覺，并說出原因。學(xué)生你一言我一語(yǔ)的過程既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望，激活了他們的思維，又創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)事半功倍，優(yōu)化了課堂教學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
二、巧設(shè)問題引思路
散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”。如何引導(dǎo)學(xué)生在看似形散的文中體悟美的語(yǔ)言及美的情感是散文教學(xué)的一大重點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，并思考：1.作者眼里的秋是怎樣的？請(qǐng)從原文中找出最能概括秋的特點(diǎn)的一句。2.作者是帶著一種怎樣的情感來寫秋的？請(qǐng)從文中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
通過閱讀，使學(xué)生再次加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師兩個(gè)主問題的設(shè)置由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生更好地從整體上去把握內(nèi)容，初步探究文章的語(yǔ)言價(jià)值和情感價(jià)值。
生：冷然的清醒、超逸的豁達(dá)、不變的安閑和永恒的寧?kù)o。
師：那么，作者是帶著一種怎樣的情感來寫秋天的呢？
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/876462.html
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