摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。我們既要發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)思想，還要突出新課標(biāo)下的先進(jìn)教學(xué)理念。所以，我們要正確地處理好新舊教學(xué)理念之間的關(guān)系。本文分析了數(shù)學(xué)教學(xué)理念的幾個轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；學(xué)習(xí)水平；數(shù)學(xué)教學(xué)

　　隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才的要求也越來越高。舊的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)社會的需求，要求我們的教育理念要進(jìn)一步更新。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是新形勢下數(shù)學(xué)教學(xué)的行為目標(biāo)，對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。大部分教師正處在從原有的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到新的教學(xué)理念的一個過渡時期。我們要真正領(lǐng)會《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，既要突出新課標(biāo)下的先進(jìn)教學(xué)理念，又要發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)思想方法。我們在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念中要做好以下幾方面的轉(zhuǎn)變：

　　一、由注重教學(xué)結(jié)果向注重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

　　過去的教法較多地運用灌輸式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，教師在這些教學(xué)過程中始終占據(jù)著較高的位置。教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略了知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而新課標(biāo)下課堂教學(xué)主張把問題交給學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)；主張師生交流、互動、共同發(fā)展。教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知??概括??應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。

　　從這里我們可以看到，教師是學(xué)習(xí)的組織者，雖然課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但教師的作用也是十分關(guān)鍵的，關(guān)鍵之處是教師應(yīng)該在什么時間出現(xiàn)和以什么樣的形式出現(xiàn)。我們不妨看看新舊教材是怎樣設(shè)計課堂教學(xué)活動的。如概念的出現(xiàn)，在舊教材中用火車行駛問題引入，要求學(xué)生通過觀察時間、速度、路程三者的關(guān)系，按規(guī)律當(dāng)火車行駛t小時的路程為90t，從而引出了“代數(shù)”的概念。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生很快就可以從教師的傳授和自己的觀察中得出結(jié)論，但沒有體現(xiàn)學(xué)生動手、猜想、探索、合作交流的過程。而新教材在七年級“字母能表示什么”教學(xué)中，首先提出用火柴搭正方形的問題，搭1個、2個、3個……分別需幾根？從而引出“搭x小時需要多少根”，這里有學(xué)生動手、猜想、探索、合作交流的過程，更重要的是，學(xué)生通過以上的一系列活動，親身經(jīng)歷了知識的發(fā)生和形成過程，從中得到了學(xué)習(xí)的樂趣和求知的欲望，在這個過程中，教師是參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，通過兩種教學(xué)活動的比較，我們就可以清楚地認(rèn)識到更新教學(xué)觀念的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)兩次“飛躍”，即第一次“飛躍”是“具體感知??抽象概括”，第二次“飛躍”是“抽象概括??實際應(yīng)用”。

　　二、注重追求統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變

　　要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每一個學(xué)生，每個學(xué)生的每一個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求??這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。一個班級備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)??這是要把風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式的人。顯然，這樣統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。其實，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就要求我們要深入了解并尊重學(xué)生的個別差異，真正做到因材施教，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

　　新課標(biāo)指出，學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情景的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能讓所有學(xué)生都能主動參與，這樣就要求教師在備課及上課的時候，針對本班學(xué)生的實際水平，把握教材的難度要求。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級，要采取拆分難點、分步設(shè)問、降低難度、重組教材、挖掘新教材等手段，盡量適應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　三、由教師講解知識向?qū)W生探索知識的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙�我學(xué)”的被動局面。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心健康發(fā)展。

　　興趣是最好的老師，我們只有積極提高學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，在班級中營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動局面，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中，適應(yīng)教育的新課改精神。教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”

　　在教學(xué)中，我們要合理分配時間。一節(jié)課，如果教師為了讓學(xué)生多一點的時間進(jìn)行筆頭練習(xí)，自己過早地拋出題設(shè)結(jié)論和過程，就會使學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)和求知的興趣，這與新課標(biāo)的精神不相符，但數(shù)學(xué)有它自己的特點，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間現(xiàn)象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎(chǔ)。我們知道，知識技能主要是靠學(xué)生獨立思考和自主的筆頭訓(xùn)練去完成，也就是說，課堂上要有一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，才能保證有機(jī)會發(fā)展他們的各種能力。這樣就要求教師在每一節(jié)課里要合理地分配時間，在兩者之間取得平衡，使每一節(jié)課都能達(dá)到最佳的效果。對于確實要加大練習(xí)量的章節(jié)，可適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)題、增加作業(yè)量等。如在七年級幾何圖形章節(jié)中課堂練習(xí)量較少，課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)仂`活處理。

　　四、由抽象的數(shù)學(xué)知識教學(xué)向解決實際生活問題的轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力，也可以通過課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷“問題情境??建立模型??解釋、應(yīng)用與拓展”的解決問題的過程，發(fā)展自己的思維能力，獲得一些研究問題的經(jīng)驗和方法。

　　新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程由于知識體系是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系展開的，不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗，學(xué)生接受知識是被動的，教師的主要作用就是解釋教材，導(dǎo)致“滿堂灌”式的教學(xué)方法。

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容按照“問題情境??建立模型??解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。也就是說，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到教材中的內(nèi)容盡量與現(xiàn)實生活中的問題相掛鉤，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，顯示出數(shù)學(xué)的實用性。在教學(xué)中，盡量將教學(xué)內(nèi)容直觀化、通俗化、具體化。這方面教材做出了很好的示范，如在“單項式的乘法”教學(xué)中，舊教材只從交換律、結(jié)合律、同底數(shù)冪相乘入手，而新教材就直接從直觀、通俗的幾何圖形入手。又如數(shù)據(jù)、方程、有理數(shù)運算、函數(shù)等與日常生活和解決實際問題息息相關(guān)，目的就是要使學(xué)生在日常生活中會看、會應(yīng)用。又如在全等三角形教學(xué)中，從圖案設(shè)計到全等定義、探索全等條件以及全等的應(yīng)用(包括測量)等都用了實際的例子。再如相似形的教學(xué)，引入了大量的應(yīng)用實例，如比例的應(yīng)用、放大與縮小、圖形的計算、建筑物的測量、黃金分割的應(yīng)用等。我們教師應(yīng)該從教材的設(shè)計安排中得到啟示。

　　新課標(biāo)并不是單純摒棄舊的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，而是在舊理念基礎(chǔ)上更體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)探索中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使一線教學(xué)呈現(xiàn)出多種生動活潑的形式，活躍了課堂氣氛。教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面推進(jìn)新課程教學(xué)改革。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張鋒，沈亞賢.新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2003(5).

　　[2]李東華.新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國教育研究與創(chuàng)新，2005(6).

　　來源：233網(wǎng)校論文中心

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/877991.html

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