作者：南京市金陵中學岱山分校 徐金國

語文課應該有瑯瑯書聲，已經(jīng)成為眾多語文老師的共識，但現(xiàn)實問題是，在許許多多的語文課堂上，不少語文老師僅僅把朗讀作為語文教學的一種手段在使用，而沒有把指導學生朗讀作為語文教學的重要內容進行教學。于是，在語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師叫一名同學起來朗讀，讀著，讀著，學生就開始了習慣的唱讀，拖腔拖調，全無了文章的味道，也或者從前讀到后都是一個語氣，一種聲調，全無自身對文本內容的理解和表現(xiàn)。然后，老師讓同學們去評價該生讀得如何，絕大多數(shù)學生評價讀書讀得好與壞的標準就是，讀得是否正確、是否流暢，是否讀出了感情，除此之外，學生則很難再有具體評價的角度和標準。語文課堂上的學生朗讀出現(xiàn)上述問題，究其原因，當然是我們的語文教師在課堂上幾乎沒有很好地教過學生應該如何朗讀。那么，作為語文教師的我們，究竟怎樣去教朗讀呢？怎樣把朗讀也作為語文閱讀教學的重要內容來教呢？

章銳初先生在《怎樣教國文》一書中，曾就如何教學生學習朗讀法，提出了四點非常明確并具體的要求：第一是讀好詞語的輕重。章先生提出，凡是文句中特別主眼或者前后彼此關聯(lián)的詞語，在朗讀上一定要重讀，只有這樣才能讀出作者真正想要表達的意思。第二是讀好語調的升降。就是朗讀應該要有氣勢的高揚和低抑。而且章先生還進一步指出，凡是文句的意義未完結的，表示驚愕的、有疑問但不用疑問代詞的、號令的或絕叫的，須用升調；凡是句意已完結，表憤慨的、感激的、慨嘆的或祈求的，以及插入疑問詞的文句，一般都需用降調。第三是讀好聲音的強弱。凡是表悲哀、慷慨、快意或叱責的文句，都須從頭部加強；表熱誠、確信或憤懣不平的句子，則須從尾部加強；表莊重、滿足或優(yōu)美的文句，則須在句中加強。第四是語氣的緩急，就是節(jié)奏的快慢、節(jié)拍的長短。凡是含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、仁慈、疑惑等情感的文句，整個句子在節(jié)奏上應該緩慢；而表達快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情感的句子，則須讀得急促。

把朗讀作為語文課堂重要的教學內容，就必須有計劃有步驟對學生進行讀法的指導。從讀好一個詞、讀好一個句子入手，再逐步指導如何讀好一個段落，一篇文章。當然，講求讀法單從方法上看，主要是輕重緩急，聲調抑揚上的變化，但從本質上看，卻是要求學生能夠將誦讀的語氣配合上文句的構造和它所包含的情感，只有學生真正理解了作者在文章中所表達的情感，才能真正讀出抑揚頓挫的音調。反過來說，也就是根據(jù)文句的構造和它所包含的情感以抑揚頓挫的音調誦讀出來。

把朗讀作為語文課堂重要的教學內容，是由語文學科自身特點所決定的。因為語文學習不比其它知識類學科的學習，單憑眼到、心到，記憶住了是不夠的，還必須靠口、耳同到，自讀自聽，一面理解文章的內容，一面思索文章的理法，一面欣賞文章的藝巧，才能臻于純熟。得其神味，而真為我所有，將來真為我所用。

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