作者：張耀紅
現(xiàn)在，越來越多的學(xué)生不愛上語文課，認(rèn)為語文課枯燥乏味。因為除了文言文以外，其他課文都被老師以“不重要”“考試不會考”為由，或置之不理，或大概一讀草草了事，然后大規(guī)模地做各種練習(xí)題。毋庸置疑，大量反復(fù)的練習(xí)，對提高學(xué)生的語文成績來說，確實是一條捷徑。但如果在提高成績的同時，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，犧牲了學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，那實在是得不償失。其實，語文的外延同生活的外延相同，每個學(xué)生都生活在語文中。因此，筆者認(rèn)為，語文老師的責(zé)任，不在于教會學(xué)生什么知識，而在于喚醒他們沉睡的學(xué)習(xí)語言的天性。
一、喚醒學(xué)生對美的熱愛與追求
有人這樣比喻：“語文是語言中美的元素，是語言的調(diào)味劑，是一杯剛剛沏好的碧螺春，淡淡的幽香沁人心脾，是剛與柔、美與雅的享受，好似一位亭亭玉立的少女，款款走來，琵琶遮面，欲露還掩的回眸一笑。”這個比喻對于語文學(xué)科的性質(zhì)、人文涵養(yǎng)及美學(xué)特點進行了準(zhǔn)確形象的提煉。
人都有欣賞美、追求美的天性，優(yōu)秀讀物的內(nèi)在魅力只有在讀者的閱讀過程中才能展現(xiàn)出來。然而，不同的學(xué)生由于自己生活經(jīng)歷和性格特點的不同，對美的感悟也有所不同，我們不能將教師的審美感悟強加給學(xué)生，而是要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，喚醒他們心中對美的發(fā)現(xiàn)，尊重他們對美的獨特感悟。
二、喚醒學(xué)生溝通交流的渴望
作為交際工具的語言，在語文課中的體現(xiàn)在近幾年的語文課堂中卻逐漸被淡化。語文課上學(xué)生表達交流的機會越來越少，他們被剝奪了自由發(fā)表自己對課文見解的權(quán)利，而是要盡力順應(yīng)老師精心設(shè)計的“教學(xué)思路”，完成老師“精心準(zhǔn)備”的“學(xué)案”。久而久之，學(xué)生就失去了表達自我的愿望。我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們在課堂上讓學(xué)生就某句話或某件事談自己的看法時，他們或吞吞吐吐，或詞不達意。教師為激勵學(xué)生常使用“隨便說，說對說錯不要緊，不知道就瞎蒙兩句也行”等話語，可是學(xué)生仍然低頭不語，生怕老師叫到他。這是由于很多老師在課堂上只允許自己說，擔(dān)心學(xué)生說的內(nèi)容不在他們預(yù)想的答案范圍內(nèi)而延長授課時間，使課堂任務(wù)無法完成�？墒呛芏嗄陙恚覀儾皇且恢痹趶娬{(diào)學(xué)生是課堂的主體嗎？我們的主體在課堂上表達自己思想的機會越來越少，甚至根本沒有，那么久而久之，主體便失去了表達的欲望和表達的能力。其實溝通交流的欲望是人類與生俱來的。當(dāng)我們還是孩童時，就會用哭聲來傾訴痛苦，用笑聲表達快樂，而語言的表達更為人們的交流提供了方便。
語文課的本質(zhì)在于交際，語文課程最本質(zhì)的性質(zhì)也是交際，這是語文新課標(biāo)中非常重要的理念。因此在中學(xué)語文課本中，每一單元都安排有“綜合性學(xué)習(xí)”，就是要培養(yǎng)學(xué)生就某一實際問題進行研究的能力和寫作的能力以及口語交際的能力。我們本應(yīng)通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生溝通的欲望，提高學(xué)生交流的能力，然而，因為考試時涉及的內(nèi)容相對較少，分值較小，教師在教學(xué)中往往只注重寫作，而忽略了口語交際方面的內(nèi)容，使語文課變成了“啞巴語文”或者“習(xí)題語文”，只教會了學(xué)生答題的各種技巧、套路，但在生活中應(yīng)用語言的能力卻令人堪憂。許多學(xué)生的口語交際能力不但不能滿足其交往的需要，甚至都不會很恰當(dāng)?shù)亟榻B自己，這樣的語文教育無疑是失敗的。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。語文課堂更是培養(yǎng)學(xué)生各種口語交際能力的一個非常重要的場所，我們可以利用綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。例如，九年級下冊語文課本中的“腳踏一方土”和“關(guān)注我們的社區(qū)”都和學(xué)生的生活息息相關(guān)。在“腳踏一方土”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過查閱資料、向當(dāng)?shù)赝恋毓芾聿块T了解情況等方法，調(diào)查本地的土地使用情況，發(fā)現(xiàn)本地土地管理中存在的問題，提出自己的解決辦法。學(xué)生在調(diào)查研究的過程中，就要主動地與校內(nèi)的同學(xué)和校外的很多部門之間產(chǎn)生交流，在講述自己的調(diào)查結(jié)果和總結(jié)觀點時，也要當(dāng)眾闡述自己的觀點，這就有意識地培養(yǎng)了他們的口語交際能力。而“關(guān)注我們的社區(qū)”，則可以讓學(xué)生走上街頭，深入社區(qū)，使平時只死啃書本、不善于與人交往的學(xué)生，在活動中主動或被動地改變自己，提高他們在實踐中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的能力。學(xué)生在語文課上有了更多表達思想的機會，口語交際的能力得到了提高，在生活中就會主動地和身邊的人溝通與交流。
語言是人的天賦，我們的語文課就是對學(xué)生語言天賦的喚醒，使他們的言語潛能得到最大限度的開發(fā)。如果我們的語文課能夠真正實現(xiàn)喚醒學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生溝通交流的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高，那么，他們自然會主動閱讀各種書籍，并與他人交流探討，那他們語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/880150.html
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