摘 要：利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的一種重要手段，導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要操作材料。實(shí)踐證明，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是高效的。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文僅對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、存在的誤區(qū)及編制導(dǎo)學(xué)案的注意事項(xiàng)作以粗淺的闡述。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高效課堂；探究
我校從2003年就開始嘗試導(dǎo)學(xué)案的編制和使用，在此結(jié)合我們的實(shí)踐，對(duì)如何設(shè)計(jì)適用于課堂的導(dǎo)學(xué)案作以粗淺的闡述。
1 實(shí)踐經(jīng)歷
1．1 新課改追求課堂高效，催生導(dǎo)學(xué)案的編制探索
課改初期，學(xué)校教研室要求教師在上課前要編制一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，此時(shí)的預(yù)習(xí)提綱的結(jié)構(gòu)較為隨意，除了教學(xué)目標(biāo)外，對(duì)其功能、容量、格式等都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和具體操作要求。很快，我們就發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)提綱逐漸變成了單純的習(xí)題集和試卷，結(jié)果是學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來越大，預(yù)習(xí)效果自然很差。經(jīng)過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，這種方式根本不能承載課改之重任，要想提高課堂效率，就必須把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來�！皩�(dǎo)”與“學(xué)”都是新課改課堂的重點(diǎn)，所以我們就把我們需要編制的材料定名為“導(dǎo)學(xué)案”。
1．2 分析導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備的功能，定出編制模式
新課改下教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到“導(dǎo)”的作用，學(xué)生是“學(xué)”的主角，教師引導(dǎo)好了，學(xué)生自然學(xué)的就好。教師的主要任務(wù)是做好課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備，編制好適用于課堂的“導(dǎo)學(xué)案”，這是課堂能否高效的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案必須以使學(xué)生學(xué)習(xí)方便為出發(fā)點(diǎn)，具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)解決疑難問題的功能。導(dǎo)學(xué)案與作業(yè)、試題有著本質(zhì)的區(qū)別 高一，它應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、課堂探索思考題、課堂學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要將教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生能讀懂、易接受的、通俗具體的知識(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到知識(shí)問題化，達(dá)到對(duì)學(xué)生盡心思維訓(xùn)練的目的；問題層次化，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生“跳一跳。能摘到桃子”，都有成功的愉悅體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，我們在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四級(jí)（在導(dǎo)學(xué)案中并不標(biāo)出，教師心中有數(shù)即可）：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解類內(nèi)容”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接，又能夠溫故知新；C級(jí)為“應(yīng)用型內(nèi)容”，也就是能利用學(xué)到的新知識(shí)解決新問題；D級(jí)為“拓展類內(nèi)容”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。這樣的分級(jí)要求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案，可以實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著問題走向教師”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位。
1．3 導(dǎo)學(xué)案的生成并非一蹴而就，成果可以傳承
首先是負(fù)責(zé)分工的教師（至少兩位）經(jīng)過討論作出導(dǎo)學(xué)案的初稿，然后在先周集體備課上說出編制的思路，全體教師討論修改，再由學(xué)案編制者之一在研討教室試講，看實(shí)際效果，再作出最后的修改和完善。經(jīng)過這樣的過程之后，導(dǎo)學(xué)案基本成型。為了使這個(gè)導(dǎo)學(xué)案能留給下一級(jí)繼續(xù)使用，還需要將上課時(shí)的師生即時(shí)思維碰撞生成的內(nèi)容做好記錄，在課后做必要的整理，這樣的學(xué)案傳給下一年級(jí)再使用時(shí)，就可以少走一些彎路，只需創(chuàng)設(shè)點(diǎn)新的情景，稍作修改即可使用，實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)使用。
2 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
2．1 新課標(biāo)依據(jù)
2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），它像一縷陽光投射到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，像一股春風(fēng)給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，吹醒了被應(yīng)試教育禁錮的頭腦，給素質(zhì)教育帶來了勃勃生機(jī)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程基本理念之一，生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一�！稑�(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在新課程教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就需要教師能做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的正確引導(dǎo)是落實(shí)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案就是落實(shí)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的非常好的載體。
2．2 設(shè)計(jì)理念和內(nèi)涵
學(xué)案教學(xué)具有探究性、針對(duì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)思想，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生探究為途徑，開展教學(xué)活動(dòng)。新課程下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師是課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，不但要使學(xué)生獲得基本知識(shí)，而且要有利于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)、會(huì)用”，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
3 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本框架
總體上看，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂為中心，并注意向課前、課后作好兩個(gè)“延伸”，即要具備課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后作業(yè)三大主體部分。
3．1 課前預(yù)習(xí)
對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前先行探究的自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可分為兩部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來制定或者是擬定一個(gè)示例，其余部分由學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己歸納出來。二是預(yù)習(xí)自測，這部分內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。預(yù)習(xí)自測題可用多種形式呈現(xiàn)，如選擇、填空、連線、思考等，不管采用哪一種形式，都需要注意：題目要有基礎(chǔ)性，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材即可順利完成；問題必須能引發(fā)學(xué)生的思考，避免簡單的沒有思維含量的挖空式練習(xí)；題目的設(shè)置要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活多變，避免一成不變，顯得死氣沉沉；課前預(yù)習(xí)要體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智等等。
課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的水平高低往往會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的熱情，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)好了事半功倍。
3．2 課堂探究
課堂探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，是學(xué)案教學(xué)的重頭戲，是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，也是最能體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平的一部分。這一部分需根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境，以便教師組織開展問題探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，必須突出重點(diǎn)。在主干知識(shí)部分組織學(xué)生深入思考，積極討論，避免面面俱到、分散重點(diǎn)；必須聯(lián)系生活。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過問題情境使其感受知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。
另外，在設(shè)置問題情境時(shí)，要注意靈活多樣，避免程式化。嚴(yán)格按步驟進(jìn)行的學(xué)案往往使課堂教學(xué)走入程式化的沉悶氛圍中，使師生像在共同完成一道道作業(yè)題，而不是在張揚(yáng)生命的活力。
課堂探究的目的是為了升華經(jīng)驗(yàn)，化為知識(shí)，所以，總結(jié)反思也應(yīng)該是其中的一個(gè)重要組成部分。總結(jié)反思可以是問題情境后的知識(shí)總結(jié)，包括圖表、公式、小思考題等形式的知識(shí)總結(jié)；也可以是問題情境中的適度“空白”，它是留給學(xué)生自主拓展、思考的空間，使學(xué)生在討論總結(jié)后及時(shí)將思維火花放大，鞏固成果。要設(shè)計(jì)好適度“空白”這個(gè)內(nèi)容，需要教師深入挖掘問題情境的內(nèi)涵和外延。
3．3 課后作業(yè)
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，除了可以題目的形式呈現(xiàn)外，還可以課后探究、撰寫調(diào)查報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。若用題目呈現(xiàn)，要注意題目的拓展和鞏固功能，并要注意適當(dāng)考查規(guī)律、方法，以幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移。課后作業(yè)后面還可以適當(dāng)補(bǔ)充作為問題探究活動(dòng)的知識(shí)或情境拓展，但拓展要注意時(shí)效性、真實(shí)性和科學(xué)性。
4 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)
4．1 將練習(xí)題等同于學(xué)案
有的老師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)體現(xiàn)不出問題探究這一特點(diǎn)，只是將不同層次的習(xí)題組織到一起，將學(xué)案等同于練習(xí)題，這是對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的誤解。進(jìn)行一定的鞏固練習(xí)是必要的，但鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的“枝”而非“干”，導(dǎo)學(xué)案的核心和重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)課堂上需要學(xué)生探究的問題的設(shè)計(jì)上，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開閱讀、觀察、對(duì)比、討論、思考、整理、歸納等學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)才具有高效性。
4．2 將導(dǎo)學(xué)案編的像濃縮的教材
有的教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將重點(diǎn)放在了歸納和羅列知識(shí)要點(diǎn)、分析和闡述重點(diǎn)、難點(diǎn)上，這種導(dǎo)學(xué)案，充其量只能算是一個(gè)以知識(shí)為線索的知識(shí)提綱，很像是對(duì)教材的濃縮。有的教師在使用這種導(dǎo)學(xué)案時(shí)，甚至丟開教材，依照導(dǎo)學(xué)案去開展教學(xué)活動(dòng)，就好比是把一篇美文拆解成“字詞知識(shí)、段落大意、語言特點(diǎn)、寫作背景”，把一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象拆解為“概念、原理、方法技巧，……”，變成了一個(gè)七零八落的知識(shí)拼盤。
而實(shí)際上，新課標(biāo)教材除了進(jìn)行知識(shí)的傳授外，有其更層次的思想和內(nèi)涵。新課標(biāo)中教材中的各個(gè)欄目都有其功能，運(yùn)用好各個(gè)欄目，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。以將教材濃縮的思路去編制導(dǎo)學(xué)案，是對(duì)新課標(biāo)教材本意的曲解，最終會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們忽視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究。
4．3 將知識(shí)補(bǔ)充材料等同于學(xué)案
新課標(biāo)教材把部分知識(shí)、原理等巧妙地融入到了教材圖解、問題探究、旁欄思考、課后思維拓展、探究實(shí)驗(yàn)之中。在這種情況下，有的教師為了能把教材中隱含的知識(shí)都挖掘出來，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作了詳細(xì)剖析，甚至還作了拓展延伸。這種導(dǎo)學(xué)案姑且稱之為“保姆式”導(dǎo)學(xué)案，使用它進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生各種能力的發(fā)展是非常不利的。導(dǎo)學(xué)案上對(duì)教材剖析得過于詳細(xì)，學(xué)生在課堂上也就沒有思考和討論的必要了，將知識(shí)機(jī)械地記住，成了學(xué)生在課堂上唯一能做的。顯然，這種課堂是低效率的課堂，也是暗暗挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和探究積極性的課堂。
4．4 將挖空式教案與導(dǎo)學(xué)案等同
導(dǎo)學(xué)案與教案的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相同的，教案設(shè)計(jì)中也包含著對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不能將教案與導(dǎo)學(xué)案等同視之。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)線索，而教案要對(duì)教與學(xué)兩方面的活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，比導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更豐富。僅僅是將教案中的教師活動(dòng)挖掉，剩余部分作為導(dǎo)學(xué)案做法實(shí)錯(cuò)誤的。教案中的教學(xué)目標(biāo)是基于教師和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)課的要求來說的，而導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是基于學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)來說的，二者差之深遠(yuǎn)；教案中有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理思路和方法，而學(xué)案中是不能有的；學(xué)案應(yīng)重視對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)，而教案只需要簡明扼要地?cái)⑹��？梢姡贪概c學(xué)案差別很大，不可等同。
5 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題
5．1 設(shè)計(jì)要符合學(xué)科特點(diǎn)
符合學(xué)科特點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)案有效性的重要前提。不同的學(xué)科有不同的教學(xué)規(guī)律，有些學(xué)科以抽象思維為主，有些學(xué)科則貼近生活，以形象思維為主。適用性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案一定是符合學(xué)科特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案。
5．2 內(nèi)容設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
在內(nèi)容設(shè)置上，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要基礎(chǔ)，且能誘思激趣，通過引導(dǎo)初始探究形成對(duì)知識(shí)表象的把握；課堂探究要把握要點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的質(zhì)疑和反思，進(jìn)行深度探究，把握事物本質(zhì)，突破重難點(diǎn)；課后作業(yè)要分層次，且要利用學(xué)生自主反思，構(gòu)建清晰脈絡(luò)，便于鞏固知識(shí)。
5．3 問題設(shè)置應(yīng)具有開放性
課堂是千變?nèi)f化的，因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有開放性。設(shè)計(jì)內(nèi)容要向生活開放，要注意加強(qiáng)與學(xué)生的知識(shí)世界、生活世界和心靈世界的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[2]。新課程教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的形成，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智慧的形成和情感體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案程式化將會(huì)直接導(dǎo)致課堂的程式化，使教與學(xué)變得沉悶，因此，學(xué)案的開放性還擔(dān)負(fù)著活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維的作用。
要做好一件事，需要把握其本質(zhì)、規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)亦是如此，只有了解了學(xué)案的本質(zhì)、作用及在教學(xué)中的使用規(guī)律，才能編制出質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案。
參考文獻(xiàn)
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/88019.html
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