近年來，利用材料進行教學因其良好的實用性受到推崇。這一教學方式以在教學過程中添加相應的文字、圖表材料為手段，對教材內容進行解釋、補充，能收到較好的教學效果。
一、問題的提出：為什么要在歷史教學中添加材料
1.這是史學研究的方法之一，更是歷史課程標準的要求。史料是史學研究的載體，論從史出、史論結合是最基本的史學研究方法之一�！镀胀�高中歷史課程標準》中明確要求"掌握歷史學習的基本方法……努力做到論從史出、史論結合"。利用材料進行教學正是要讓學生學會論從史出、史論結合的方法，提高學生的閱讀、理解、分析等多方面的能力。
2.彌補教材的不足，幫助學生理解的需要。中外歷史雖浩瀚如煙，教材卻是精簡的，其中結論性的內容相對較多。學生在學習時更多是在接受結論，而缺乏過程與方法的體驗，如果教師在課上適當?shù)匮a充一些材料以引出教材的結論，就能幫助學生更好地去理解。如為了讓學生更清楚地了解三省的職能及運作，可以補充如下材料："唐初，每事先經(jīng)由中書省，中書做定將上，得者再下中書，中書付門下�；蛴形串�，則門下繳駁，又上中書，中書又將上，得者再下中書，中書又下門下。若事可行，門下即下尚書省。尚書省但主書填'奉行'而已。"——《朱子語類》
3.彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，提高教學有效性的需要。傳統(tǒng)的照本宣科式的教學方式往往使課堂死氣沉沉，學生昏昏沉沉。如果在教學中補充相應的課外材料以引起學生的興趣，再設計問題要求學生的參與，既能改善課堂氣氛，更有助于提高教學的有效性。如在介紹英美代議制時，可以引用這樣一段對話："總統(tǒng)先生，人們關心的是你在何種程度上不經(jīng)國會批準而能采取行動，而你不必為內閣所困擾。而另一方面，我從不為議會所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得內閣的支持。"由于是真實的事件，學生必然感興趣。而教師接下來可以設計幾個問題讓學生討論，如："我"和"總統(tǒng)先生"分別是哪國人？為什么？這兩國的代議制有何不同？等等。讓學生活學活用，真正去理解該知識點，而不是死記硬背。
4.適應高考題型變化的需要。各省的高考題型基本上都分為兩種：選擇題和材料解析題。材料解析題顧名思義已經(jīng)無需贅言，而選擇題在近些年明顯呈現(xiàn)出材料化的傾向，或是文字材料，或是圖表，儼然就是一道道小型的材料解析題，而且所占的比重越來越高，以2011年部分地區(qū)的高考卷為例。
鑒于此，一線教師必然要對學生加強訓練，而課后練習式的單純訓練，哪比得上課堂上的潛移默化。
二、方法的嘗試：如何在歷史教學中添加材料
1.材料的選擇�？梢栽诮虒W中應用的材料很多，按照用途一般可以分為三類：第一類，對教材觀點進行印證的材料，便于學生理解教材內容。如在介紹雅典民主政治的實質時，展示圖片，能讓學生深刻理解何為"少數(shù)人的民主"。
第二類，對教材內容進行補充的材料，使相關知識體系更加完整。如教材在介紹反經(jīng)濟全球化運動時，只用了一張圖片，而學生根據(jù)課本的內容"發(fā)達國家……成為經(jīng)濟全球化最大的受益者。對于廣大發(fā)展中國家來說……處于劣勢和被動的地位"，往往認為，反經(jīng)濟全球化運動只發(fā)生在發(fā)展中國家。這時，補充如下兩則材料：材料一：2008年1月1日，墨西哥4種農產(chǎn)品玉米、大豆、蔗糖和奶粉市場對美國、加拿大完全開放。1月31日，墨西哥農民舉行大規(guī)模示威，要求政府……重新談判�！孕氯A網(wǎng)。材料二：2004年9月，西班牙發(fā)生不法分子焚燒華商鞋店事件。有人打出標語："把埃爾切（西班牙制鞋業(yè)中心）所有亞洲鞋子都趕出去。"——摘自新浪網(wǎng)。學生就會發(fā)現(xiàn)發(fā)展中國家與發(fā)達國家都出現(xiàn)了反全球化運動，進而引發(fā)思考：發(fā)達國家既然是最大的受益者，為什么還要反全球化呢？這時教師再展示一則材料：大眾汽車制造公司的新型車"POLO"，雖然是在沃爾夫斯堡（德國城市）組裝的，但是幾乎有一半部件來自國外。……單是在德國汽車制造部門中，從1991年到1995年，就失去了30萬個工作崗位。——摘自新浪網(wǎng)。學生就不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家受到發(fā)展中國家廉價勞動力的沖擊。反之，發(fā)展中國家則受到發(fā)達國家高新技術壁壘的沖擊。這樣有關反經(jīng)濟全球化運動的內容學生掌握的就更加全面了。第三類，與教材觀點相反的材料，幫助學生從多角度思考問題。例如教材中寫道羅斯福新政使美國逐漸走出低谷，度過大蕭條。這時教師補充如下材料：……"羅斯福新政戰(zhàn)勝大蕭條"的說法的確有漏洞。大蕭條的一個重要標志是高失業(yè)率，但是羅斯福新政在這方面卻收效甚微，1931年美國失業(yè)率是15.9%（大蕭條之前是3%左右），到1939年仍停留在17.2%�！腿司鵊DP來說，1939年美國的人均GDP仍低于1929年�！獎㈣ぁ读_斯福新政不是戰(zhàn)勝了大蕭條而是延長了大蕭條》。材料二：最終，第二次世界大戰(zhàn)挽救了羅斯福和他的新政：戰(zhàn)爭開設了工廠，創(chuàng)造了工作機會，從而結束了大蕭條的噩夢。——斯塔夫里阿諾斯《全球通史：從史前史到21世紀（第7版）》。學生就會發(fā)現(xiàn)，原來也有人認為是二戰(zhàn)使美國度過了大蕭條，進而進一步思考：這種觀點是否有其合理的一面呢？對照材料不難發(fā)現(xiàn)，在戰(zhàn)爭需求的刺激下，美國開設了大量工廠，為工人創(chuàng)造了工作機會，這是有利于度過大蕭條的。兩種觀點的對比拓展了學生的知識面和思維，幫助學生從多個角度來思考問題，而不是僅僅局限于教材。第四類，與時事相關并與教材相聯(lián)系的材料。用途：引導學生關注社會，樹立古為今用的觀念。如當前的房價調控、城鎮(zhèn)化建設和戶籍改革，可與中國傳統(tǒng)的民本思想、人文主義思想、工業(yè)革命與城市化等相聯(lián)系。其實每年都有很多事件與教材內容有或多或少的聯(lián)系，而且時事熱點往往也是命題者的寵兒，一線教師尤其是不能忽視的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/880223.html
相關閱讀：高考歷史第一輪復習方法