我們經(jīng)常會在歷史中考模擬試卷中接觸到這一類題目，即同一性質(zhì)的歷史事件會出現(xiàn)在同一題中，讓考生進行對比來答題。如：中國近代的鴉片戰(zhàn)爭是由當時世界上最強大的國家英國發(fā)動的，那么談到英國，題目當中又出現(xiàn)了有關(guān)第一次工業(yè)革命的題；再如題目出了有關(guān)美國的南北戰(zhàn)爭的試題，相應地也會出美國的資產(chǎn)階級革命；再比如：題目涉及到中國的"一五計劃"，也很自然地將中國的"一五計劃"與蘇聯(lián)的"一五計劃"進行對比。當看到這一類題目時，教師們往往會覺得自己在引領(lǐng)學生復習時，沒能對相關(guān)知識進行遷移，導致學生失分時而感到內(nèi)疚。我也有這樣的經(jīng)歷。教學之初，因經(jīng)驗有限，沒能給學生進行全面系統(tǒng)的復習，沒能做到巧妙地運用"知識遷移"，使學生在期末考試中失利，做試卷分析時意識到自己教學的不足，所以在后來的教學中注重了知識的遷移，學生的成績提高了不說，自己也獲得了很大的成就感及大量的教學經(jīng)驗。美國著名的心理學家桑代克認為：兩種學習之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。根據(jù)桑代克的遷移理論，我認為要運用遷移理論，首先要做到的是：

一、在課堂教學中教師應盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識

努力挖掘新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從新舊知識的共同點出發(fā)，采取啟發(fā)思維，引導學生將舊知識遷移到新知識的學習中來，再通過比較分析，抓住新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，為學習新知識創(chuàng)設情境，從而促進對新知識的理解和掌握，在新情境中實現(xiàn)知識的遷移，達到舉一反三，觸類旁通的目的。如：在講述明治維新這部分內(nèi)容時，可有機地結(jié)合到中國的百日維新，通過比較分析引導學生歸納出兩者的相同之處，從而架起新舊知識之間的橋梁。兩者的相同之處有：

（1）社會背景相類似，都處于內(nèi)憂外患的局面中；

（2）性質(zhì)相同，都是資產(chǎn)階級維新派領(lǐng)導的一場自上而下的改革；

（3）目的相同，都是求強求富，希望通過變法擺脫外國的侵略，走上富國強兵之路。

引導學生比較分析并解決如下問題：

十九世紀末的中國面臨與日本相似的背景，為何中國的維新變法運動會走向失敗，而日本卻獲得成功？在學生產(chǎn)生認知沖突后，適時引導學生從兩國不同的社會基礎(chǔ)、社會力量和政策措施等諸方面進行比較分析。這樣，學生通過分析比較輕而易舉就明白了中日兩國變法會產(chǎn)生截然不同結(jié)果的內(nèi)在根源，挖掘了歷史表象下隱含的歷史知識，同時亦實現(xiàn)了知識與能力的遷移。

二、教師還應做到掌握原理，實現(xiàn)規(guī)律性知識之間的遷移

正如美國著名的心理學家布魯納所說：掌握一般要領(lǐng)和原理是通向普遍遷移的大道。在歷史教學中要實現(xiàn)歷史規(guī)律性知識的有效遷移，必須要加強歷史基本原理的教學，做到寓論于史、史論結(jié)合，即教師在分析、評價歷史現(xiàn)象和人物時，要善于在傳授知識的同時將一些基本原理傳授給學生，也就是教給學生學習的方法。只有當學生真正學會并掌握了這些原理，并運用這些原理去尋找駕馭規(guī)律性知識，才能有利于規(guī)律性知識之間的遷移，達到舉一反三，觸類旁通的目的。例如，在講授《英國資產(chǎn)階級革命》一課時，教師應在充分掌握史料的基礎(chǔ)上有機結(jié)合馬克思關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上冊建筑的歷史唯物主義的基本觀點，進一步揭示英國資產(chǎn)階級革命的根本原因，即封建王朝的專制統(tǒng)治嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展，而新興的資產(chǎn)階級力量的壯大，在政治上要求掌權(quán)，發(fā)展資本主義經(jīng)濟，最終導致革命的爆發(fā)。引導學生真正做到寓論于史，史論結(jié)合，在學生初步掌握這些基本原理后，在引導學生回到學習中去應用、檢驗。真正做到"從歷史中來，到歷史中去"，即從史實中提煉的基本原理、觀點和方法，再由基本原理、觀點和方法駕馭史實，反復循環(huán)，漸次提高，從而實現(xiàn)規(guī)律性知識之間的有效遷移。

三、理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)知識與熱點問題之間的遷移，也是教學中應該注意的問題

聯(lián)系實際是各科教學也是歷史教學的一個基本原則，聯(lián)系實際的目的在于使學生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認識歷史發(fā)展的規(guī)律，并利用已掌握的知識解釋或回答當今熱點問題，使學生真正做到學以致用，實現(xiàn)歷史知識與熱點時事之間的有效遷移。

歷史知識是靜止的、穩(wěn)定的，時事熱點是流動的、變動的，實現(xiàn)兩者的有效遷移，關(guān)鍵在于教師的引導。因而，在歷史教學中，教師應盡量結(jié)合現(xiàn)實中的熱點問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的認知沖突，使他們有更多的機會從現(xiàn)實生活中感受歷史，體驗歷史的趣味和作用。通過對歷史知識的再認，引導學生將歷史知識遷移到時事熱點中去。通過實際應用，實現(xiàn)知識→熱點→知識之間的有效遷移。如在講巴以問題時，教師可從當前極度緊張的以、巴流血沖突事件入手，為學生創(chuàng)造學習歷史知識情景，激發(fā)學生認知沖突，引起學習動機，再通過對相關(guān)知識點的講授，引導學生聯(lián)系實際，在實際應用的過程中，把學到的知識遷移到實際的新情境中去，從而使認識得到不斷深入和發(fā)展。可見，適當?shù)芈?lián)系實際，不但能使學生更深入淺出地認識歷史事件，而且能避免因歷史知識的缺乏而出現(xiàn)的對時事熱點問題的片面認識，使學生做到真正學以致用。

實踐證明，以上三種做法的實施，不但能使學生實現(xiàn)對歷史知識的有效遷移，而且能使學生獲得其他學科知識的遷移能力，達到學習的最高境界??舉一反三、聞一知十。

來源：中國論文網(wǎng)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/880235.html

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