“人，詩意地棲居在大地上�！焙蔂柕铝值倪@句詩道出了生命的一種本真的、自然的狀態(tài)。課堂是什么?課堂是師生生命成長的場所，是一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的平臺。 “課堂”與“生命”的關系，猶如“大地”與“生命”的關系，一旦離開了生命，便就成了肢解生命完整性、壓抑生命靈動性、閹割生命獨特性的場所。在新課標的指引下，我們以課堂教學作為實踐的主陣地，在實踐中不斷創(chuàng)新，構建了“和美，高效課堂”的教學模式，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學不斷地總結與探索。我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終�！坝H其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我們的課堂教學中，總是微笑的面對學生，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十。
例如：在學習《成長的腳印》一課中，我們認真研讀了新數學課程標準的要求“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。本課時的教學內容是在學生學習了長( 正) 方形、平行四邊形、三角形、梯形及組合圖形面積計算方法的基礎上學習的。以往的小學數學幾何圖形面積計算的內容僅限于計算規(guī)則圖形的面積, 因此, 教材根據《數學課程標準》的要求增加了估計與計算不規(guī)則圖形的面積。一方面是因為在現實的生活中, 學生將接觸到大量的不規(guī)則圖形的面積問題; 另一方面, 讓學生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積, 也是培養(yǎng)學生空間觀念的一個方面, 同時可以提高學生解決實際問題的能力。傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發(fā)展，學生迫切需要一種展現自我，發(fā)展個性的體驗式合作式的學習。以往的教學中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，教師應把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。當從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。
根據以上的要求，我們進行了思考研究后便有了這樣的教學案例：案例描述（合作交流淘氣出生時腳印的面積，體現算法多樣化）
師：如果要解決淘氣剛出生時腳印的面積的大��？你能怎么辦？面我們就借助方格紙這個工具，來估一估這個腳印大約是多少平方厘米？（四人小組合作）先看合作要求，請你來讀一讀。
合作要求：
?小組合作共同估計腳印的面積。
?在小組內交流你們的估計方法。
?由組長代表本組成員匯報估計的方法和結果。
師：哪個小組愿意來分享你們的想法？
小組1: 我們小組估計是15cm2。我們看了一下, 大約有6個整格子, 其他的大約有9個整格子, 所以我們認為大約是15cm2。
師：你們同意嗎？他們利用的是：數方格（板書）。哪個小組也是利用這種方法，答案和他們不同的，說說你們的想法。
小組2: 我估計是16cm2, 基本上是我們小組的意見。我們是利用小方格進行估計的, 我們通過前面的知識分割添補后，它的面積大概是16cm2。
師：有一位同學他的想法是這樣的，誰看懂了？
生: 它的方法也是用數格子的方法進行計算的, 大于半格計做一格，不足半個忽略不計。
師：哪個小組不是用數方格的方法估計的，說一說你們的想法。
小組3: 我把這個腳印看成了近似的長方形, 長6cm, 寬3cm, 所以面積是3×6=18( cm2) 。
( 該生在實物投影前畫出他看成的近似圖形, 大家表示認可)
師: 還有別的方法嗎?
( 生沉默片刻)
師:剛才這組同學的思路可能會給大家一些啟發(fā)。大家回憶一下他們用了什么方法?你們看懂了嗎？
生: 他們是把這個腳印看成了近似的梯形�？闯闪私频奶菪�, 上底是2cm, 下底是3cm, 高是7cm。根據梯形的面積計算公式, 即( 2+3) ×7÷2=17.5( cm2) 。
師: 我們一起來回顧, 剛才我們用了什么方法進行計算? 估算對我們的計算有什么啟發(fā)?
生: 我們用了數一數的方法。
生: 我們把這個腳印看成一個近似圖形進行計算。
生: 用上面兩種方法進行計算時,其實是和估計的方法差不多, 我認為計算時的方法很好地利用了估計的方法。
生: 大家計算的值是17~18cm2,我們估計和計算的差不多。
師: 下面來整理一下, 我們是怎么來解決這個問題的?
( 師生一起整理解決問題的步驟和想法: 先理解問題, 然后進行估計; 接下來進行計算, 看看估計和計算方法的聯系; 最后整理自己的思路, 也就是檢查。在數格子的時候,不滿一格的可以按照一格進行計算)
關于這個案例我們的思考：新課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)：一是自信和積極的學習情境，二是學生自主和合作的學習方式，三是學生過程和策略的知識形態(tài)。本節(jié)課主要學習的是不規(guī)則圖形面積的估算和計算的方法，設計教學環(huán)節(jié)時緊扣教材呈現的問題情境“淘氣出生時、2歲時腳印的面積”在這樣的情境中，學生的學習熱情充分被激發(fā)了上來，都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。學生通過合作探究，有的用數方格的方法來解決，有的把腳印看作近似的規(guī)則圖形再計算，雖然方法各異，結果有誤差，但是學生的思維卻非�；钴S，他們能動腦筋，認真思考，這是十分可貴的。同時，鼓勵解決問題的策略多樣化，也是新課程所大力提倡的。小學數學解決問題多樣化教學是小學數學教學中必不可少的一部分，培養(yǎng)學生解決問題多樣化能夠有助于開發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學中要從根本上啟發(fā)學生對問題的認知能力，而不是強行灌輸，只有尊重學生的個體發(fā)展才能有效提高數學課堂教學效率。
“無本之木，無源之水�！睘榱思訌娊處熜摒B(yǎng)，提高素質，我們采取的是“自我研習+同伴互助+專業(yè)引領”的校本培訓模式，促進教師專業(yè)迅速成長。自我研習強調教師的個人反思。通過自我反思，能有效解決教師個人成長中的問題，鼓勵全體教師堅持寫教學的階段性反思，及時總結和改進教育教學工作。階段性反思主要寫自己的教育故事、教育教學案例等。通過階段性反思表達自己對教育的理解，增長教師的思考力和感悟力。我們集體備課，師生結對進行專題研討、課例比較、課型研討等方式，在這些活動中，教師圍繞教育教學典型問題展開深入細致的研討，提高教研活動的有效性。
新理念、新課標、新教材、新課堂，一切都是新的�，F在每堂課都是鮮活的，每堂課都有故事。每一個故事的表演者是學生和老師，其中學生是主演，導演有時是教師，但更多時候是“真理”與“創(chuàng)新”。學生和我每天演繹著不同的故事，在故事中，我們領悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學生思考，同時要充分利用好教學中的各種素材，盡可能讓學生自己探索、發(fā)現數學結論，讓學生體驗學習和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生正確的數學觀，激發(fā)學生學習數學的興趣。學生會越來越喜歡有故事的課堂，教師也會更加熱愛這個有故事的職業(yè)。
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