作者：俞春琴

所謂指答，是指課堂教學(xué)過程中，教師提出問題后指名學(xué)生回答的行為。在日常課堂教學(xué)中，教師提出問題后，一般要經(jīng)歷候答、指答、理答（對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予明確、有效的評價）這一過程。在指答期間要求教師要綜合運用各種指答方法，掌握技巧，講究指答藝術(shù)。

通常，指答可以有以下幾種。

（一）依照學(xué)生的座位順序指答

為了全面檢查學(xué)生的理解、掌握情況，可依照學(xué)生的座位順序——橫排或縱列，依次提問學(xué)生，俗稱“開火車”。這樣可以讓每個學(xué)生都有參與的機會，以便教師掌握了學(xué)生對某個問題理解掌握的程度和深度后，采取相應(yīng)措施，及時調(diào)整或補救。比如在上文言文課時，讓學(xué)生翻譯字詞，就可以采用此法。

在運用按照座位順序提問的過程中，可以考慮重復(fù)使用，“遍地開花”。這一點，有些老師在評課過程中也提出要求，指答要照顧全班學(xué)生，不可只讓“眼皮子底下”的學(xué)生回答。

（二）直接呼喊學(xué)生的學(xué)號指答

這是最簡潔方便的方式，在教師還不能完全叫出學(xué)生的名字時，可以直接呼喊學(xué)生的學(xué)號來指答學(xué)生。呼喊學(xué)號比較隨意靈活，又節(jié)省時間和口舌，還比較公平地給予學(xué)生答題的機會，尤其可以避免帶有生僻字姓名的學(xué)生的名字。但應(yīng)注意的是一定要記住學(xué)生的名字，因為數(shù)字和學(xué)生不能等同，課外要直呼其名，否則學(xué)生和教師之間的距離會隨時間而加大，甚至產(chǎn)生其他副作用。

（三）依據(jù)性別、嗓音、體形特點等指答

語文學(xué)科有其自身的學(xué)科特點，比如要指明學(xué)生朗讀、板書、課本劇表演等，就要據(jù)此來指答。例如在上孫犁的《蘆花蕩》，就可以讓兩個女生來朗讀大菱和二菱，其中二菱的朗讀者可以選擇聲音甜美、清脆些的，讓這兩姐妹顯示出年齡上的區(qū)別；而老頭子的朗讀者可選擇男生中聲音粗獷、沉穩(wěn)些的，讀出那種“過于自信”的六十來歲的老英雄氣概。依據(jù)男生女生交替回答，可激發(fā)男女生之間的競爭意識。不同的嗓音朗讀更容易引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，不同的體形在表演時也更容易帶給學(xué)生視覺沖擊力，比如在上《背影》一文時，父親攀爬月臺時的動作就可以讓體形稍胖的男生來示范。

（四）有針對性地指答

針對情況相近或相似的一些問題，如果涉及的內(nèi)容與某些或某個學(xué)生有關(guān)聯(lián)，或者有相似的地方，可以有針對性地提問這些學(xué)生，以便喚起他們對相關(guān)事情的回憶，引起他們的共鳴。如在教《散步》一課，就可以先讓學(xué)生中有散步生活體驗的學(xué)生優(yōu)先回答，這樣必然會打開學(xué)生的“話匣子”。

（五）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化原則點名指答

教師提出問題后，讓學(xué)生思考后直接點名讓學(xué)生回答。這是教師在熟悉本環(huán)節(jié)教學(xué)情況和指答學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化提問藝術(shù)的基本原則與要求來指名。但要注意，切不可憑個人感情好惡，偏向某些學(xué)生，或拿指名回答作為懲罰學(xué)生的手段，讓課堂滯后，反而顯現(xiàn)不出學(xué)生真正的掌握程度。

（六）小組或?qū)W生推選學(xué)生回答

有時候教師發(fā)問后，學(xué)生無動于衷，或者答者寥寥。面對這種情況，可先隨意指答一名學(xué)生，若該生答不出，或答不全，可以讓該生推選其他學(xué)生幫忙回答。把指答權(quán)交給學(xué)生，解除教師被迫陷入再次指答的尷尬，也激發(fā)了學(xué)生之間互助互補互競的意識。

語文課堂中，也經(jīng)常會設(shè)置討論環(huán)節(jié)，有些問題可以先讓小組進行討論，在討論的基礎(chǔ)上讓他們推選出一名代表來回答問題。這種由學(xué)生來指答的方法，可以讓每個學(xué)生都積極動腦，暢所欲言，在集思廣益的過程中，提高他們歸納整理和口頭表達(dá)的能力，因為一位學(xué)生的回答背后，其實是眾多學(xué)生的結(jié)晶。

此外，常有這樣的情形，教師到一個陌生的班級上課，比如要求朗讀時，不太清楚學(xué)情，就可以明確要求：“請大家推選全班朗讀最好的同學(xué)來朗讀�！边@樣可避免教師提問無人響應(yīng)或不敢表現(xiàn)的尷尬。

（七）依據(jù)問題的難易程度，有提高性地指答

按“跳一跳，夠得著”的原則去提問學(xué)生，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，通過思考進一步掌握所學(xué)知識。譬如，我們可以請朗讀水平高的學(xué)生朗讀，也可以請朗讀水平相對低些的學(xué)生，并在朗讀后予以指導(dǎo)，既指導(dǎo)了該生，又提醒了其余學(xué)生。我們可以指答那些差不多能答出來，卻又有可能答不全，或有能力解決這個問題，但信心不太足的學(xué)生，這樣的課堂才更有價值。

以上的各種指答方法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。巧妙的課堂指答藝術(shù)，會大大地提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在求知的過程中，真正獲得知識，培養(yǎng)能力，凈化心靈。

慎重地指答，是每個教師課堂教學(xué)藝術(shù)的一部分，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點綴或是對學(xué)生的懲罰手段，指答學(xué)生回答也不應(yīng)只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容特點和問題的難易靈活運用，這樣的指答藝術(shù)不僅適合語文課堂，相信對其他學(xué)科其他階段的教學(xué)也有裨益。

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