在新課程實(shí)施過程中，本人曾遇到過許多遺憾，甚至困惑和不滿.這些感受來自于教材、教學(xué)過程，也有來自于自已和學(xué)生的表現(xiàn).通過自學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、參加新課程培訓(xùn)、教研觀摩、專家指點(diǎn)、活學(xué)活用等途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸打破了較多制約數(shù)學(xué)教學(xué)的“瓶頸”，現(xiàn)談?wù)剛�(gè)人的一些做法：

　　一使用教材要力求創(chuàng)造性

　　新課標(biāo)把教材定義為“一種育人的媒體和手段”，教材是為教師完成教學(xué)目標(biāo)而提供的范例，打破了教學(xué)一定要“以本為本”的傳統(tǒng)觀念.因而教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以更加適合學(xué)生的需要.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以更有利于提高教學(xué)效果.也可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，以更加符合學(xué)生的實(shí)際.另外可在教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教師變成課程的主導(dǎo)，乃至課程本身，這樣才能更好地體現(xiàn)新課程精神，實(shí)現(xiàn)新教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo).同時(shí)在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的今天，有些自己常用的教學(xué)方法不一定適合現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)的需要，因此，在這種情況下教師也要注意隨時(shí)調(diào)整自己過去的教學(xué)方法.總之，創(chuàng)造性地使用教材不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展.

　　二注重情境創(chuàng)設(shè)中的問題價(jià)值

　　新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視和發(fā)展情境創(chuàng)設(shè).我國傳統(tǒng)教學(xué)重視情境創(chuàng)設(shè)，常借助數(shù)學(xué)內(nèi)部的舊知和問題來引入新知，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的困惑中學(xué)習(xí)并形成認(rèn)知，這是中國特色的教學(xué)策略，也是“知識結(jié)構(gòu)化”下的必然產(chǎn)物.新課程實(shí)施以來，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教材發(fā)生了很大的變化，教材是在經(jīng)驗(yàn)本位觀下，更多地根據(jù)實(shí)際問題需要產(chǎn)生新的知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)知識源于需要和“知識問題化”的特點(diǎn)，其教學(xué)形態(tài)為“問題情境??學(xué)生活動(dòng)??意義建構(gòu)??數(shù)學(xué)理論??數(shù)學(xué)運(yùn)用??回顧反思”，因此這樣的問題情境立足于實(shí)際生活背景、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)本質(zhì)的研究、對知識的再認(rèn)知等，因此在新課程背景下的情境設(shè)計(jì)，素材應(yīng)該是生活中的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題，內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的新問題，目標(biāo)瞄準(zhǔn)教學(xué)時(shí)的核心問題，方法體現(xiàn)怎樣合理地解決問題，呈現(xiàn)方式貼近情境中的大問題，操作解釋需要隨機(jī)進(jìn)入新問題.總之，問題應(yīng)該是情境的核心要素，科學(xué)有效應(yīng)該是情境的價(jià)值體現(xiàn).

　　三正確認(rèn)識主導(dǎo)與主體的關(guān)系

　　把握好多講與少講的關(guān)系.幾次觀摩活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)得好的以講為主的“接受型”學(xué)習(xí)課，同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到好的教學(xué)效果；而相反，如果在以學(xué)生活動(dòng)為主的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)課上，創(chuàng)設(shè)的問題情境、提出的問題、活動(dòng)的組織等方面不恰當(dāng)?shù)脑�，也可能�?huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)受影響.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，我切記做到：無論哪一種類型的課，都要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流，讓學(xué)生在自我反思及辯論中理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程.

　　四不可或缺的課堂教學(xué)程序??課堂小結(jié)

　　過去，可能因?yàn)闀r(shí)間不夠，課堂小結(jié)來不及完成.也可能問學(xué)生：這堂課你學(xué)到了哪些知識？學(xué)者無心，教者有意，學(xué)生還沒有來得及思考，教師就自問自答.這樣做的直接后果就是：對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果概莫能知，隨后的作業(yè)錯(cuò)誤較多，必然要花費(fèi)更多的時(shí)間補(bǔ)課，得不償失.現(xiàn)在，這一不可缺少的課堂程序可由學(xué)生或師生共同完成，從而可以在第一時(shí)間了解學(xué)生對知識的掌握程度，有的放矢地查漏補(bǔ)缺，對教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用.新課程作為一種開放度更大的課程，不僅要賦予學(xué)生充分、自由思考的權(quán)利，也在試圖啟動(dòng)我們教師的思考力，它要求教師具備更大的教學(xué)自主權(quán)，更多地從新課程的高度來理解和思考教學(xué).更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，提高學(xué)習(xí)品質(zhì).

　　五數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改的原則

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).我們在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)這一精神的同時(shí)，更不應(yīng)忽略作業(yè)這一貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終的重要環(huán)節(jié).布置作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要；布置作業(yè)應(yīng)力求把握好數(shù)量限度、難易程度和時(shí)間跨度；布置作業(yè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，通過在作業(yè)中解決日常生活中的應(yīng)用性問題，讓學(xué)生去認(rèn)識生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活；新教材在很大程度上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此作業(yè)的布置也應(yīng)在形式和內(nèi)容上創(chuàng)新，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心的發(fā)展，力求所有學(xué)生都能上手，不同學(xué)生得到不同的發(fā)展.

　　傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”，隨著新課程的實(shí)施，這種方法既束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí).可實(shí)行學(xué)生校對與老師抽查相結(jié)合；學(xué)生互批與教師輔導(dǎo)相結(jié)合也可采取重點(diǎn)面批法等，作業(yè)批改的重點(diǎn)不應(yīng)放在判斷結(jié)果的正誤上，而應(yīng)放在解題思路上.這樣能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快.

　　總之，只要我們樹立新的課程觀，善用新課標(biāo)，在充分理解教材編寫意圖、教學(xué)要求和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用好教材；注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；在更人性化的發(fā)展觀的評價(jià)理念下，真正認(rèn)識到學(xué)生具有多元的學(xué)習(xí)方式和能力，就一定能在課改的征程中乘風(fēng)破浪，不斷突破教學(xué)的“瓶頸”，促進(jìn)學(xué)生智能、才能與人格和諧發(fā)展.

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：孫成洲

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/887537.html

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