數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過作業(yè)，以達(dá)到對知識的理解和鞏固，因此檢查作是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個方面的重要手段和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息來源。

　　所教兩個班作業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎每個班都存在大量抄襲。作為教師，多年來深陷于作業(yè)堆中并付出大量“無效勞動”而煩惱。因此，解決“費(fèi)時費(fèi)力不見效”是教學(xué)改革的一個重要方面，為此想出各種對策，以達(dá)到降低作業(yè)的失真率，確保每個學(xué)生能把課上的知識轉(zhuǎn)化為真知。

　　1.允許“空白的問號”

　　部分學(xué)生確實(shí)對于老師布置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業(yè)就毫不費(fèi)力的去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業(yè)失真率，允許學(xué)生將不會做的題目當(dāng)作問題寫在作業(yè)本上上交。教師針對這反饋信息，作為調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，由于學(xué)生對昨晚做的作業(yè)記憶猶新，對當(dāng)天教的作業(yè)又急于知道老師的評論，無論在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)論，還是心理需求上，都處于最佳狀態(tài)，這樣學(xué)生及時的得到了由教向?qū)W的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。

　　2.課前布置

　　改革過去的“課內(nèi)布置”為“課前布置”，增加對作業(yè)的預(yù)習(xí)因素及思考時間。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，現(xiàn)在，預(yù)習(xí)時間約占全部課外時間的五分之三，不僅提高了學(xué)習(xí)效果及作業(yè)的正確率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真可謂一舉兩得。

　�。�.“有錯不改”

　　對作業(yè)采取“有錯不改，多次修改，改終評分“的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只做出記號，不再批改，發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正，老師根據(jù)批改的次數(shù)給予適當(dāng)評分，記載于冊。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對教師批改意見的重要性，增強(qiáng)了教師批改作業(yè)的有效性。特別是對一部分差生，作業(yè)錯誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子上的“不及格”。這樣，才能使學(xué)生在修改的過程中體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感。

　　4.多層次作業(yè)

　　將學(xué)生按好、中、差適當(dāng)?shù)姆譃椋痢ⅲ�、Ｃ組，將作業(yè)習(xí)題分為起點(diǎn)題——由差生（Ｃ組）完成，一般題——由中等生（Ｂ組）完成，思考題——由好生（Ａ組）完成。對Ａ組學(xué)生實(shí)行“跳一跳，摘果子”的原則。經(jīng)過認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能回答總比在“伸手可得的果子”來的香甜可口，而且心情也特別激動和高興。有意安排層次略高的數(shù)學(xué)問題，以消除他們的驕傲情緒。對Ｃ組學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)，多層次，夠得著”的原則。選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高，以消除他們的自卑心理，在作業(yè)處理上對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。對Ｂ組學(xué)生應(yīng)適當(dāng)安排略高于數(shù)學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化性練習(xí)。

　　5.練習(xí)進(jìn)課堂

　　課內(nèi)小練習(xí)將課后部分作業(yè)或練習(xí)有機(jī)的設(shè)計安排在教學(xué)過程中。這以既加強(qiáng)了課堂訓(xùn)練，由減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時練習(xí)進(jìn)課堂有利于分類指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時，教師可重點(diǎn)的幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，可讓他們根據(jù)自己的實(shí)際知識水平適當(dāng)?shù)倪x擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做，這樣既保證了教學(xué)大綱的要求得以實(shí)現(xiàn)，也滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，達(dá)到因人而已，因材施教的效果。

　　6.展開“小先生”活動

　　對學(xué)生作業(yè)分為兩個步驟完成，先由“小先生”批改一小組作業(yè)，而“小先生”作業(yè)由課代表批改，批改者要改題、評分、簽名。若發(fā)現(xiàn)對該錯或錯改的現(xiàn)象，教師先要追查“小先生”責(zé)任，然后第二步再由老師批改、驗(yàn)收，同學(xué)們以黨“小先生”為榮。

　　7.作業(yè)要有評語

　　單純的符號只能給人以視覺感受，而評語則有一種聲音效應(yīng)，猶如老師就在眼前指點(diǎn)，音容笑貌躍然紙上，給人強(qiáng)烈的聽覺刺激和想象余地，增強(qiáng)了觸動力。評語多以鼓勵型為主，以使他們更熱愛學(xué)習(xí)，從而對所學(xué)課程表現(xiàn)出興趣和信心。作業(yè)給一個恰到好處的評語則能鼓勵學(xué)生的干勁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。例如對學(xué)習(xí)不理想但已較努力的同學(xué)除了寫勉勵的話外，也可寫上一些名言，如“失敗乃成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”；對平時驕傲自大，作業(yè)又不認(rèn)真的同學(xué)寫上“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”、“腳踏實(shí)地，才能順利到達(dá)成功的彼岸”；對于學(xué)習(xí)有了進(jìn)步的同學(xué)寫上“精益求精，更上一層樓”；對馬大哈似的學(xué)生不妨制造一點(diǎn)“黑色幽默”以加深印象。例如某學(xué)生求得某人的身高160cm寫單位時不小心寫成160m，我在旁邊注上一句：“他是恐龍的孩子吧？”學(xué)生翻開作業(yè)，自然在開心一笑中認(rèn)識到自己的粗心大意的毛病。所以，只有老師不斷激發(fā)學(xué)生興趣，不斷的并及時的調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，他們才能精神充實(shí)，情緒飽滿，積極主動的，不斷的向自己已定的目標(biāo)奮進(jìn)。

　�。�.“不開口”提問

　　作為教師都很歡迎學(xué)生提出問題并給予解答，但好多學(xué)生都不敢或不善于提問，為此使用“質(zhì)疑記錄本”收集信息，由學(xué)生將自己在每節(jié)課、每單元的疑問記在本子上作為每周二、三問，以作業(yè)上交。教師閱覽后能及時對癥下藥為下節(jié)課列出“診斷”性練習(xí)。充分利用“不開口”提問為平時性格內(nèi)向、不善提問的學(xué)生提供了提問的機(jī)會，在每一單元測驗(yàn)后教同學(xué)們在記錄本上作出試卷分析，列出疑點(diǎn)。朱熹曾說：“讀書無疑者，需教有疑”，教育家陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”很有見地。

　　經(jīng)過近兩三年的教學(xué)實(shí)踐，覺得這些方法還是行之有效的，不但降低作業(yè)的失真率，而且能增進(jìn)師生的感情，使學(xué)生不斷體會到學(xué)習(xí)的重要性，不斷向自己的目標(biāo)努力奮進(jìn)。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李平華

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/887541.html

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