在新課改的理念下《標準》提出了“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題，情感與態(tài)度”共四個方面的課程總體目標，為了落實總體目標，作為初中數(shù)學教師在課堂教學方面首先要注意解決以下幾個方面的問題。

　　一、重視知識的形成過程和問題的探索過程的教學

　　重視知識的形成過程的教學是《標準》對數(shù)學教師進行課堂教學的基本要求。數(shù)學王子高斯曾講過一段話：“數(shù)學家研究數(shù)學，就好象工匠砌房子，一旦砌好后，把腳手架都拆掉了，你所看到的是一所富麗堂皇的數(shù)學大廈。”我們用的新教材，一般都寫得比較簡潔，對知識的來龍去脈敘述得并不多，這些知識的形成發(fā)展過程，對發(fā)展學生的素質(zhì)是很重要的，有時它比知識本身更重要。教師在課堂教學中要根據(jù)教材特點向?qū)W生介紹有關知識的形成過程，這是很有必要的。就好象我們?nèi)糁唤o學生觀賞一座美麗的“數(shù)學大廈”，學生只會對大廈贊不絕口，其實并無多大實際意義。但是，若與學生探討、討論建造大廈的過程，那么學生可能會建造出一座更加富麗堂皇的“數(shù)學大廈”，這是件多么有意義的事�。∫虼私處熢诮虒W過程中不要急于把完美的解答奉送給學生而把“碰壁”的過程“藏”起來。

　　二、重視學法指導，減輕學生負擔

　　在教學中發(fā)現(xiàn)不少學生學習非常刻苦認真，但成績并不理想，什么原因呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生的學習方法不科學，一般來說，合理科學的學習方法包括預習、認真聽課、勇于探索，不僅要習慣用腦，還要善于動手、認真作業(yè)、及時復習這幾個方面。而這些學生課前很少預習，聽課效果就差，作業(yè)又無法保證質(zhì)量，久而久之，成績每況愈下。針對這種情況，本人在教學過程中堅持用自學探究式進行教學，效果顯著。采用這種教法時，首先教給學生預習的方法，再教給學生聽課的方法、作業(yè)的方法，最后教給學生總結(jié)和復習的方法。這樣學生聽課不再像以前那樣吃力，絕大多數(shù)學生都能聽懂新課內(nèi)容，學生學習興趣得到激發(fā)，學習效率提高很大，效果明顯好轉(zhuǎn)。這種方法能充分發(fā)揮學生主動性不僅能大面積提高數(shù)學質(zhì)量，更重要的是能較好地培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，提高學生分析問題和解決問題的能力，能更好地落實《標準》的目標。

　　三、重視數(shù)學思想和數(shù)學方法的教學

　　在教學時發(fā)現(xiàn)部分學生小學畢業(yè)成績很好，進入初一時對新教材、新教法不適應，學習數(shù)學感到很吃力，只會做計算題，對問題的探索、操作嘗試不感興趣，缺少合作意識，而進入初二后就逐漸進入后進生行列。工作中還發(fā)現(xiàn)：有的教師所擔任的班級的數(shù)學教學成績在初一考試成績很好，當學生升入初二時，教師教得很辛苦，學生學得很吃力，成績反而很不理想，且這樣的班級拔尖學生很少。

　　這是什么原因呢？

　　當然造成這種現(xiàn)象的原因可能是多方面的，但有一點是不容置疑的，那就是：教師在教學過程中只是就題論題，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只重知識的傳授，而忽視了對學生進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的傳授，忽視了提高學生的能力，導致學生孤立地學習知識，抓不住知識之間的聯(lián)系。因此學生無法做到融會貫通，更不必要求學生舉一反三了，這種不顧人培養(yǎng)的長期效益的做法，只能造成學生成績越來越差，或高分低能。嚴重阻礙了學生潛力的挖掘和人才的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。

　　事實上，要想使學生對學過的知識做到融會貫通，必須站在數(shù)學思想和數(shù)學方法的角度看具體知識，在課堂教學中教師應把與教學內(nèi)容有關的數(shù)學思想和數(shù)學方法及時地、反復地傳授給學生，把分析問題的方法傳授給學生。久而久之，學生就會逐漸理解并會運用這些數(shù)學思想和數(shù)學方法去分析問題，學生只有掌握了一定的數(shù)學思想和方法才能高效率地學習，才能有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能較好地落實《標準》的要求。

　　四、重視培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識

　　《標準》明確要求，在數(shù)學教學中要使學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成用數(shù)學的意識。而教學過程中的實際情況又是怎樣的呢？

　　一般地，學生學習近十年的數(shù)學也只有在上數(shù)學課時才感受到數(shù)學的存在。或者在考試時才發(fā)現(xiàn)數(shù)學的威力，而學生一旦離開校門，則大腦中幾乎沒有數(shù)學的存在。原因何在？就在于教師在安排教學內(nèi)容時只是為了使學生理解，鞏固基本的公式、定理。學生也只能在教師的安排下作業(yè)、練習。對于學生則很少感受到自我需要的意識，長此以往，學生只會在教師的安排下被動學習，即使在學習、生活中遇到了用數(shù)學方法很容易解決的問題也想不到用數(shù)學的方法解決。那么怎樣才能避免這種理論與實踐相脫離的現(xiàn)象呢？

　　1.首先向?qū)W生明確：學習的目的——學是為了用

　　在學校學習的知識不僅是為了以后進一步學習，也為了用這些知識解決實際生活和生產(chǎn)中的問題。因此在課堂教學中教師要善于把書本知識與實際問題聯(lián)系起來傳授給學生。前人說得好：“不能用數(shù)學方法解決的問題肯定不是一個有價值的問題”，因此要使學生明確數(shù)學無處不在，并引導學生在解決生活中的困難時要想到如何用數(shù)學知識解決。

　　2.結(jié)合數(shù)學內(nèi)容培養(yǎng)用數(shù)學的意識

　　例如：學習“相似形”的“實習作業(yè)”一課時，若只在教室內(nèi)進行操作方法的講解，學生也能較好地完成課后作業(yè)。若布置學生到野外測量某一實物的高度或某一魚塘的寬度時，才發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性。有些學生統(tǒng)計數(shù)字誤差太大，甚至有不少學生在課堂內(nèi)學習的方法也不會用，結(jié)果一個班級五十幾位學生測量同一魚塘的寬度竟得出近三十個不同答案。因此在教授教材中的實習作業(yè)時，要把書本知識與實際應用相結(jié)合起來，才能逐漸培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識，才能更好地把《標準》的要求落到實處。

　　當然，在實際教學中并不是每一課時都必須做到以上五個方面，要具體問題具體對待，但在課堂教學過程中，必須始終貫穿以上五個方面的教學要求，才能有效地發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)，才能較好地實現(xiàn)《標準》提出的目標。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：秦賀緒

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