哲人詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！比绻粋�學生經(jīng)常得到老師的肯定，就會變得自信和自愛，就會鼓起前進的風帆，向著老師期望的方向發(fā)展。俗話說：“金無赤足，人無完人�！睂W生是成長中的人，一刻也離不開老師的賞識和鼓勵，獎勵是一種教育手段，更是一種教育藝術(shù)。因此，在我們?nèi)粘５膶W生管理中要少揭“傷疤”，多貼“膏藥”。
一、“你們在老師心目中是一張白紙�！�
接手新班級時，有些班主任常常喜歡說這樣一句話：“放老實點，你們的情況我都從原來的老師那兒了解得一清二楚！”以為這樣一說，就能把那些調(diào)皮的學生“威懾”住。殊不知這種語言上的窮追猛打往往會造成后進生的心理壓抑，進而發(fā)展到與老師形成心理對抗，如若走到了這一步，教育也就走進了死胡同。其實，來到一個新集體，“問題學生”更需要較為寬松一些的師生心靈空間，他們不希望老師把自己與其他同學區(qū)別對待，作為老師，我們要注重激發(fā)和呵護他們內(nèi)心向善向美的積極因素，給他們一個重新開始的機會�；谶@樣的考慮，我們在面對一群新學生時，不妨可以講這樣的話：“你們在老師心目中都是一張白紙，在此之前，我對你們當中的任何人都不熟悉。
都想給老師留下一個好印象吧？那么從現(xiàn)在開始，就請你們拿起畫筆在老師心中的這塊白紙上為自己畫像吧！”
二、“老師知道你并不愿意讓自己存在這些缺點，我們能一起找找產(chǎn)生這些缺點的原因并努力把這些‘惡魔’從你身上趕走嗎？”
一般來說，由于“問題學生”自控能力大多比較差，盡管他們也想給新老師留下美好的印象，很多時候也能竭力地去克制自己，不讓自己再犯錯誤，但克制的時間往往不會太長，過不了多久，其中可能就有一些人會慢慢地露出點“狐貍尾巴”。作為班主任，看到這種情況，不可著急，更不必氣憤，要知道，這是“問題學生”轉(zhuǎn)化過程中必經(jīng)的階段，也是極為關(guān)鍵的一個階段，著急和氣憤不僅于事無補，反而會把事情弄得更糟。在很大程度上，班主任就像醫(yī)生，醫(yī)生醫(yī)治人們身體上的傷痛，而班主任的責任是矯正學生思想上精神上的偏差。醫(yī)生是不會對病人橫加指責的，他們唯一能做的就是正視病情，對癥下藥，救死扶傷。所以醫(yī)生對待病人的態(tài)度很值得我們借鑒。碰到“問題學生”出問題了，我們應把他找來，心平氣和地悉心交談，比如可以和他這樣說：“老師知道你并不愿意讓自己存在這些缺點，我們能一起找找產(chǎn)生這些缺點的原因并努力把這些‘惡魔’從你身上趕走嗎？”
讓學生意識到，你是真心為他好，你并不是一個故意找茬子、打板子的老師，這樣學生往往會主動積極地配合老師找出并改正自身的缺點，從而扭轉(zhuǎn)整個“問題學生”轉(zhuǎn)化工作的被動狀態(tài)。
三、“他的進步真快，我們?yōu)樗倪M步鼓掌好嗎？”
適當?shù)墓膭钔茉鰪娙说男判模瑵M足人們被別人肯定的欲望，讓人獲得繼續(xù)前進的不竭動力。大家都懂得這個道理，但實際上我們大多數(shù)老師都吝嗇鼓勵，而且在很多時候，我們的這一點點少得可憐的鼓勵還都給了那些所謂“優(yōu)等生”。的確，“優(yōu)等生”通過鼓勵會更有進步，但實際上更需要鼓勵的卻是那些“問題學生”�！皢栴}學生”平常受慣了指責與冷落，他們的心中更需要鼓勵的陽光。一旦班主任抓住適當?shù)臅r機巧妙鼓勵，會更加激發(fā)他們自律自新的熱情，發(fā)掘他們巨大的學習潛力。所以在平常的工作中，我們要善于發(fā)現(xiàn)“問題學生”身上的閃光點、進步點，毫不吝嗇地及時給予熱情鼓勵，讓他們享受到被人贊頌的快樂。不僅如此，我們還可以利用班會課大張旗鼓地表揚那些有了明顯進步的“問題學生”，我常說的一句話是：“他的進步真快，我們?yōu)樗倪M步鼓掌好嗎？”要知道，這樣的掌聲不僅是對“問題學生”的肯定與鼓勵，更包含著對他們的鞭策與監(jiān)督，從而有效地促進他們盡快地走上正確的軌道健康成長。
學生身上有缺點，我們應該多貼“膏藥”，讓他盡快改正缺點，而不是一味地揭“傷疤”，這樣“傷口”永遠無法愈合，留下的將是永遠的傷痛。
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