“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”也是一把“雙刃劍”，如果一味追求形式上的翻新，為“動”而動，為“活”而，疏于管理，則會導(dǎo)致事與愿違、“活”而不“實(shí)”后果，然而，正如任何事物都有其兩面性一樣。實(shí)施新課程改革以來，老師們最大的感觸是課堂中活動多了。學(xué)生都“動”起來了，課堂“活”起來了。勿庸質(zhì)疑，“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”體現(xiàn)了新的教學(xué)理念下讓學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略。下面是我就目前教學(xué)中的有關(guān)“讓學(xué)生動起來”、“讓課堂活起來”的教學(xué)行為所作的一番思考。

　　一、課堂熱鬧就是讓學(xué)生“動”起來嗎？

　　時(shí)下的課堂，經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生分小組熱烈講座的場面。似乎不計(jì)論就不能體現(xiàn)新理念，不合作就不能進(jìn)行有效探究。觀察學(xué)生在許多課堂上的表現(xiàn)，盲從的多，爭辯的少，附和的多，投入的少。事實(shí)上，形式上的合作是無效合作，更談不上是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師為學(xué)生提供一些合作交流的機(jī)會是必要的，但這種合作不是形式上的合作，應(yīng)當(dāng)是實(shí)質(zhì)性的合作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題情境：適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，在具體組織時(shí)，每個(gè)學(xué)生要有明確的分工，有充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供中介性的工具——有價(jià)值性的問題。

　　我聽過九節(jié)公開課，其中一位教師在《測量旗桿的高度》的教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)情境后，利用小組合作探索測量方法，教室里一下子“炸開了鍋”，同學(xué)們爭先恐后地表達(dá)自己的見解，提出了很多方法，其間不免有不同見解的爭論：有的認(rèn)為，利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認(rèn)為，利用標(biāo)桿方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認(rèn)為利用鏡子的反射方法好，它可以把科學(xué)和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，有的說，把氣球升空的方法最簡單……同學(xué)們興致越來越高，課堂氣氛異�；钴S。我以為這才是激活了學(xué)生的思維，用活了教材，這才是讓：學(xué)生真正“動”了起來。

　　二、怎樣理解“動”才是全面的呢？

　　怎樣理解讓學(xué)生動起來的“動”字？很多情況下，人們只把動手，動口等看得見的顯性行為看作“動”，好像只有讓學(xué)生討論、爭論、表演、游戲等才能體現(xiàn)出學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，才能顯示尊重“學(xué)生的主體地位”；而隱性的思維活動卻往往被認(rèn)為不在“動”之列。這是一種膚淺的認(rèn)識。

　　我們常說：“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生提供充分的時(shí)問背造安靜的空間，用來思考，任思維馳騁，任想象放飛，讓學(xué)生在安靜和諧的“思維場”中捕捉稍縱即逝的靈感，體驗(yàn)在嘈雜的環(huán)境中無法得到的成功的快樂，也應(yīng)該是很有意義的一種“動”。我們常常會發(fā)現(xiàn)，“讓腦筋動起來”的課堂更精彩。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：褚敏

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/889967.html

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