1.對比討論法

　　即通過比較在性質(zhì)上對立的概念和原理,得出其中的異同,來加深記憶和理解。如對比氧化劑與還原劑、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、加成反應(yīng)與消去反應(yīng)、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)、極性鍵與非極性鍵、燃燒與滅火、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)、酯化反應(yīng)與水解反應(yīng)等。

　　2.圖形討論法

　　即以教材中的某一圖形讓學(xué)生展開討論,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如:在元素周期表一節(jié)中有“一些元素原子半徑變化規(guī)律示意圖”,從表面上看該圖只能體現(xiàn)同主族、同周期元素原子半徑的變化規(guī)律。其實可以以此為起點讓學(xué)生討論同主族、同周期元素原子的原子核對核外電子的吸引能力、原子得失電子的能力,以及該元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性等知識。

　　3.聯(lián)系實際調(diào)查討論法

　　即讓學(xué)生貼近身邊的化學(xué)。我們身邊的許多化學(xué)知識常被學(xué)生忽略,如小到鐵銹、火柴、化肥、電池、食物的腐爛及保存等,大到合金、光導(dǎo)纖維、合成樹脂、結(jié)晶牛胰島素等。引導(dǎo)學(xué)生時時觀察、時時留心、時時調(diào)查研究,及時把結(jié)果拿到課堂內(nèi)進行討論,這樣既可以開闊學(xué)生的視野,又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　4.其他討論法

　　可以對教師創(chuàng)設(shè)的情境進行討論,如在學(xué)習(xí)金屬的冶煉這一部分內(nèi)容時,討論為什么拿破侖曾用鋁碗來顯示他的高貴,從而讓學(xué)生更加理解金屬的活動性;還可以讓學(xué)生自學(xué)閱讀,自行討論,如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)等內(nèi)容時,教師提出相關(guān)問題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,然后讓學(xué)生討論總結(jié),得出結(jié)論。這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

　　5.應(yīng)用討論法的注意事項

　　1）.不可急于求成。這是一個長期的、循序漸進的過程。因為用討論法上課,要求學(xué)生必須具有較扎實的基礎(chǔ)和開闊的眼界,且比較費時,學(xué)生可能不太適應(yīng),所以教師要循序漸進地從預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方面做起。

　　2）.不可忽視教師的精講。當學(xué)生的認識不到位或出現(xiàn)偏差時,教師的重點提示和精講是非常重要的。

　　3）.要在課外輔導(dǎo)中補缺。當部分學(xué)生跟不上的時候,教師要在課余時間加強輔導(dǎo),或者安排其他有能力的學(xué)生對這部分學(xué)生進行輔導(dǎo),使他們增強學(xué)習(xí)信心。總之,用討論法教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、思的能力,能提高學(xué)生的注意力、記憶力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力,能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團隊協(xié)作精神,讓課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地,使教與學(xué)在開放的環(huán)境中交互作用并進一步自主化,在寬舒和諧的思維空間中促進學(xué)生自主性發(fā)展。

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/891862.html

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