務(wù)實求真，是我國政府推進改革的基本原則。在語文學(xué)科教學(xué)改革中，也應(yīng)該恪守這一原則。
誠然，在教育改革中，語文學(xué)科具有變革的壓力。社會附加的責(zé)任與驅(qū)動力，以及教師改革的自覺意識，這讓語文學(xué)科一直在改革中表現(xiàn)活躍，也涌現(xiàn)了一大批富有改革精神的老師。然而，在改革中也客觀存在形式主義的問題與各種浮躁的表現(xiàn):一些經(jīng)驗，并非產(chǎn)生于實踐；或者改革效果被夸大；名利驅(qū)動下，口頭上的販賣名詞的改革多于具體探索；一些改革過度追求形式，而不能帶來教學(xué)效益的提高；教學(xué)模式化嚴(yán)重，忽視教學(xué)個性化，而且不能實現(xiàn)因材施教。問題不一而足。
正因為語文教學(xué)改革存在諸多浮躁的表現(xiàn)，讓人頗多腹誹。我們主張的改革，必須是真改革，不是口號式的，或不接地氣的，不符合教師需求與學(xué)生發(fā)展需求的。改革的真與假，這是一個需要辨別的問題。
語文教學(xué)改革需要運用真實性的原則，這體現(xiàn)在幾個方面:
一是，教師要基于真實語境，解決真實問題。
真問題，是來自實踐的，或許是小問題。我們不應(yīng)該忽視真實小問題的解決。一節(jié)課，怎樣吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。這是教學(xué)中的一件小事，可是解決不好，教學(xué)效率就不高。而且每一個老師，每一節(jié)課，教師都面對它。多年來的，由上而下的改革，更多輸入新的概念，介紹新的理論，可是忽視實踐中具體問題的解決。偏于理論，弱于實踐，教學(xué)與實際脫軌，忽視教師需求，這一直是語文學(xué)科改革中的一個突出問題。
二是，教師要面對真實的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需求。
好的教，一定是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的�？墒牵壳暗耐七M改革，很少問學(xué)生需要不需要，也不關(guān)心學(xué)生喜歡不喜歡。教師意志，貫穿在教學(xué)改革中，于是學(xué)生在順應(yīng)教師的意愿而改變學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革的大環(huán)境里，學(xué)生被人做主。他們無法成為真正的學(xué)習(xí)的主人。最好的教學(xué)一定是因材施教，即考慮學(xué)生的需求�，F(xiàn)實環(huán)境下的語文教學(xué)改革，缺乏對于學(xué)生需求的呼應(yīng)。
三是，真實語境下的改革，在產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗的同時也會面臨新的問題。
只要是一個真實存在的教學(xué)經(jīng)驗，它就有正反兩面的效應(yīng)，即積極的一面與消極的一面。而我們在呈現(xiàn)和推廣經(jīng)驗時，總是過濾掉那些消極的一面，夸大積極性因素。于是，在其他人借鑒這個經(jīng)驗，進入這個實驗環(huán)境才發(fā)現(xiàn)，這個做法與自己的教學(xué)環(huán)境是不適應(yīng)的。宣傳與學(xué)術(shù)是存在差異的，我們過于相信以宣傳來傳播經(jīng)驗，卻忽視了學(xué)術(shù)求真的思維。這也是語文教學(xué)改革中的大問題。
四是，我們推介的經(jīng)驗是帶有限定性條件的，可是在宣講中我們把它當(dāng)做了普世規(guī)律。
在學(xué)術(shù)研究或?qū)嶒炛蟹e累的經(jīng)驗，不可避免與環(huán)境條件有關(guān)，也就是說，任何經(jīng)驗或理論都只解決現(xiàn)實問題。諸如芬蘭經(jīng)驗、美國經(jīng)驗、德國經(jīng)驗，或其他經(jīng)驗，都源于本地本國問題的解決。也就是說，外來的經(jīng)驗，未必適合本土多樣化的環(huán)境。我們在學(xué)習(xí)借鑒中，需要了解其生態(tài)基礎(chǔ)，否則就是不真實的經(jīng)驗傳輸。
遺憾的是，在過去的經(jīng)驗學(xué)習(xí)中，這些限定性條件是被屏蔽的。所以，在轟轟烈烈的學(xué)習(xí)宣傳之后，經(jīng)驗落地和轉(zhuǎn)化很少。
五是，真實存在的改革，要兼容共性與個性，不要一刀切。
現(xiàn)實條件下的改革，我們較為注重統(tǒng)一化部署，統(tǒng)一化要求，缺乏對于實際探索的包容。就學(xué)術(shù)而言，看似對立性的觀點，也是對立統(tǒng)一的，即存在包容性。可是在改革中行政思維多于學(xué)術(shù)思維。按照行政思維，我們希望整齊劃一，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范行為，這就與真實性的教學(xué)探索有所背離。
科學(xué)思維指導(dǎo)下的改革，需要具備一定的包容性，把各種不同的學(xué)術(shù)觀點聯(lián)系起來，共同推進解決具體問題。
六是，真實性的改革需要多要素參與整體性改革，而不是一斑窺豹，推而廣之。
我們發(fā)現(xiàn)的很多經(jīng)驗或技術(shù)變革，在具體發(fā)揮作用，與學(xué)科教學(xué)的真實改變是微小的�？墒�，因為認知的局限性，缺乏客觀評價，人們夸大了這個經(jīng)驗的作用。這其實背離了科學(xué)規(guī)律，是不真實的經(jīng)驗。
未來的學(xué)科教學(xué)變革要調(diào)動多要素參與，進行系統(tǒng)化整體性變革，如此才可以產(chǎn)生突出的效果。
綜上而述，語文教學(xué)真實性的改革是真實情景下，基于真實條件，對于真實問題的解決，以及真實經(jīng)驗的推介。求真是改革的基本原則。
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