語文教學有一些傳統(tǒng)習慣，也是特色吧。在聽一個老教師的傳統(tǒng)課后，有一些感知：

其一，課堂教學的流程演變與教學推進，依靠教師的主導，也就是特別重視教師發(fā)揮作用。教師與學生相比，具有學業(yè)和思維優(yōu)勢，不可以漠視教師的強力指導和糾正。

其二，教師重視即時評價，在師生問答中注意評價，而且有褒有貶。這種評價比較直接，褒貶構成反差。這有利于學生進行自我修正。

其三，教師借助基本教學輔助手段，刪繁就簡，指導學生讀書。在讀書的指導上，下了最大功夫，以為落實字詞句就是學得扎實。這種課堂偏于學習技術與方法，引導學生建立良好的行為習慣。

其四，在語言發(fā)展的初級階段，重視工具化訓練，容易產(chǎn)生積極效果�？墒�，在傳統(tǒng)課堂，之于人文問題的思考，顯得薄弱。

課堂中的這些傳統(tǒng)要素，在持續(xù)推進的改革中喪失較多。由此，被傳統(tǒng)意識的教師以為是走到了偏誤的道路上去了。他們所反對的其實就是改革中的浮躁，以及形式主義的東西。

我們應該看到，語文教學需要保持操守。持續(xù)改革，把一些好東西丟掉了，這很可惜。

此外，我們推進教育改革，保持傳統(tǒng)，以及汲取老傳統(tǒng)的經(jīng)驗，這是重要的。還要重視基于現(xiàn)實問題解決中的創(chuàng)新。

這種創(chuàng)新的課堂一定具有前衛(wèi)特點，具有理想化特質(zhì)，而且是少數(shù)人課堂。這不是大眾化的課堂，不是常態(tài)的課堂，可是它特有的前瞻意識，以及采取的創(chuàng)新手段，與其他人的經(jīng)驗汲取會有啟發(fā)。這就是所謂色典型引路。

不要因為創(chuàng)新而背離傳統(tǒng)，也不要因為創(chuàng)新中有所偏差，就退回到老路上去。

近年來的改革，在給語文教學增加很多新的特質(zhì)。這包括：

1.課堂中，學生的主體參與意識在增強。即課堂中教師的強力主導逐步改變?yōu)橛蓭熒鷮υ�，發(fā)展出新的認知能力。

2.在傳統(tǒng)教學手段之外，基于網(wǎng)絡，重視多媒體的介入，無疑有利于構造教學情境。

3.讀書，在語詞等形式關注之外，還重視其思想內(nèi)涵的理解。由此把人文性進一步擴展和彰顯了。

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