培養(yǎng)學生的能力，是歷史教學的任務之一。這種能力是一種綜合能力，而在諸種能力中，閱讀能力是各種能力形成的基礎，閱讀能力的體現(xiàn)和提高又是通過表達來進行的，下面就如何培養(yǎng)學生這兩種能力，談一點粗淺的看法。
一、閱讀能力的形成
學會閱讀是學生學會學習的基礎，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說"學生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。"而現(xiàn)在有些學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢的閱讀，有理解的閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。現(xiàn)代教育心理學的研究表明，中學生閱讀后的記憶要比聽講后的記憶率高出1.66倍，這都說明，對學生課堂閱讀能力的培養(yǎng)是相當重要的，但遺憾的是，歷史閱讀能力的培養(yǎng)未能引起我們的普遍重視，甚至把歷史閱讀等同于語文閱讀，這現(xiàn)象影響了中學歷史教學成績的提高和教改的進行。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力應該是課堂教學的主旋律。下面是我自己對歷史教學的一些理解和做法：
在教學中，必須明確歷史學科閱讀的特點，做到有目的的培養(yǎng)學生閱讀能力。歷史學科的閱讀不同于一般的語文課，它要求學生領會教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點，學生在閱讀教村的過程中通過感知，參與了觀察、思維、現(xiàn)象分析、歸納、綜合等多種思維活動。所以，指導、培養(yǎng)學生閱讀能力，須從以下幾個方面入手。
教會閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要問題是教會學生閱讀，俗話說："授人以魚，不如授人以漁。"只有讓學生真正掌握了歷史學科的閱讀方法，才算最終有效地培養(yǎng)了學生的歷史閱讀能力。學生只有按照歷史學科自身的特點進行閱讀，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，對于這些，我是這樣做的：
一是要求學生帶著問題去看書。這些問題設計在一節(jié)課的開頭，以便一開始就能抓住學生的注意力，激發(fā)學生探求知識的欲望，引導學生認真閱讀課文，如在學習《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課時，我一開始先提出兩個問題：甲說：如果沒有林則徐領導的禁煙運動，就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，這一觀點正確嗎？鴉片戰(zhàn)爭能否避免？為什么？乙說：西方資本主義在16世紀就已經(jīng)發(fā)展起來了，為什么直到19世紀40年代才大規(guī)模侵略中國？在諸多的資本主義國家中，為什么由英國充當先鋒？這樣問題，學生比較感興趣，能激起學生的求知欲，誘導學生仔細地閱讀課文并深入思考，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來。
二是針對具體問題精讀。學生閱讀完課文后，提出一些思考題，檢查閱讀效果，同時讓學生就不理解的問題向老師提問。"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"巴爾扎克說問是"深入的階梯，長進的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機。"因此，在教學中，我常常鼓勵學生質(zhì)疑，具體做到指導學生閱讀，對于有代表性的問題，學生討論，教師因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生再次精讀、細讀課文，歸納出答案，對于課堂解決不了的，引導學生課后再閱讀其他資料。
三是加強教師的導讀示范活動。講新課時，注重教材中的章、節(jié)、子目的標題含義，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導認識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素，引導學生積極思維，分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等，帶動學生由淺入深，由表及里的閱讀課文，掌握課文內(nèi)容精髓，開拓思路，進行較高層次的思維活動，這樣，由于教師的反復示范，促使學生對歷史學科特點的認識不斷強化，閱讀能力也逐漸提高。
四是指導學生在書上寫批注。學生在閱讀過程中，如能養(yǎng)成良好的記筆記習慣，對提高閱讀能力將會起到事半功倍的效果。如在學習美國獨立戰(zhàn)爭時，我指導學生在書上空白處記上如下內(nèi)容：①來克星頓槍聲開始；②大陸會議召開、建軍；③《獨立宣言》發(fā)表、建國；④薩拉托加大捷、轉(zhuǎn)折；⑤約克鎮(zhèn)英軍投降、勝利；⑥英美簽訂和約、結(jié)束。而這六條正是美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的提綱，這對學生理清知識線索很有幫助，還能加深記憶，總之，在書上寫批注可以使學生將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點、疑點隨時標記下來，去粗取精，去偽存真，吸收精華。還可通過由表及里，由此及彼的理解和"再創(chuàng)造"，使書本知識真正為自己所掌握，這是用自己的思路和語言對教材所做的加工、分解和初步消化，也是把書本知識內(nèi)化為自身知識的重要步驟。
五是指導學生課外閱讀。學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平�，F(xiàn)在的學生課外閱讀量普遍較少，在教學中要注意把學生的興趣引導到"多讀書、讀好書"上來，卡耐基說"真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當?shù)哪繕�，正當�(shù)臅救艘哉溃蛊浔苊庹`入歧途。"在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)自身能力。
六是提高學生閱讀興趣。學習"春秋五霸與戰(zhàn)國七雄"時，我注意有機穿插一些成語典故，激發(fā)學生的興趣，然后向?qū)W生推薦一些書，如《東周列國志》、《上下五千年》等，提高學生閱讀能力，而且把知識運用到課堂上，教學效果良好。
二、表達能力的訓練
為了更好地提高學生的閱讀能力，進而增強其他能力，在日常的教學活動中應貫穿表達能力的訓練。歷史學科的表達能力就是用口頭或數(shù)碼形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表達出來。表達的對象不同，其表達的構(gòu)成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達要結(jié)合所處的時代背景與活動作出概況和評價；歷史事件的表達概況其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響，要通過表達達到再現(xiàn)或再認知的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。訓練表達能力要從以下幾個方面入手：
一是強化學生主體意識。在課堂上，要突出以學生為中心，真正體現(xiàn)"以人為本"的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，教師要有耐心與熱情，營造課堂表達的良好環(huán)境和氛圍。
二是精心設計課堂提問和練習。俄國民主主義教育家烏申斯基指出"善于提出問題，并能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學技巧之一。"如在講授遼沈戰(zhàn)役時，提出"當時東北國民黨的軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及附近地區(qū)，人民解放軍應該先打哪一個地方的敵人呢？根據(jù)毛主席指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢"，學生同樣感興趣，經(jīng)過爭論以后，為遼沈戰(zhàn)役的打法的意義有了深刻認識，另外，針對課堂提問和學生回答的結(jié)果，再設計一些有針對性、有思維層次的練習題，讓學生回答，鍛煉學生語言表達能力。
三是組織課堂討論。有目的、有計劃地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學生的表達能力，進而增強其思維能力起著至關(guān)重要的作用。比如上面問題提出后，讓學生開展討論以至辯論，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以認識的理由和依據(jù)。通過討論，可以相互啟發(fā)、集思廣益、活躍思維，提高表達能力，所以課堂討論很有必要。
四是及時回答學生問題。對于學生提出的一些問題，教師應及時、準確地作出評議，這樣不僅可以強化學生的學習動機，而且在教師的啟發(fā)引導下正確的掌握歷史基礎知識，完整地理解和表述歷史概念。
總之，閱讀是各種能力形成的基礎，表達能力是考試水平高低的直接反映，只要在這最基本的、最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思，定會有意想不到的收獲，也一定能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使學生持續(xù)發(fā)展終生受益。
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