作為數(shù)學老師，我們常常看到，有相當一部分學生對數(shù)學不感興趣，上課怕動腦筋，怕做數(shù)學作業(yè)，考試成績較差，讓教師感到頭痛，讓家長感到頭痛。老師和家長往往把這部分學生列為“差生”。在實際情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們眼中的這些“差生”，往往差在對數(shù)學題意的理解上。同時，學生智力發(fā)展的診斷研究表明，學生的“數(shù)學語言”的特點及掌握數(shù)學術語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生，課堂上對數(shù)學語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受質(zhì)差量少。數(shù)學課外閱讀，不僅有助于數(shù)學語言水平的提高及數(shù)學交流能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學習”的教育思想。
一、課外閱讀讓課堂超越現(xiàn)實，實現(xiàn)現(xiàn)實與歷史的對接
如果在課堂上單單靠教材文本知識，是遠遠不能讓孩子們認識到數(shù)學的博大精深、數(shù)學的文化價值、數(shù)學的內(nèi)在魅力和巨大作用的。課外閱讀可以很好解決這個問題，比如我們班凡是數(shù)學不好的學生談到數(shù)學、數(shù)字，就覺得枯燥乏味，頭痛提不起任何興趣。于是我想了個辦法，從數(shù)著手，引導學生到課外去閱讀數(shù)的起源、古代各國的數(shù)的各異形態(tài)、阿拉伯數(shù)字的發(fā)展歷史等等，學生都紛紛找來了豐富的素材，在數(shù)學課堂上組織了一次“數(shù)”的交流：古巴比倫數(shù)字、古中國數(shù)字、古羅馬數(shù)字等圖片展示及文字說明，讓學生穿越時空步入歷史，親歷了一場數(shù)的演變史。學生感言頗多：“數(shù)真是太神奇了，原來是這樣演變來的；讀了這么多的課外資料，第一次發(fā)現(xiàn)數(shù)學這么有趣，好像把我?guī)У搅松衩毓艊�。”一場閱讀拯救了學生厭惡數(shù)學的情緒。
二、課外閱讀讓課堂超越教材，實現(xiàn)教材與生活的和諧
《數(shù)學課程標準》也十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！币痪湓挘莱隽藬�(shù)學教學的生活性�！吧顢�(shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活接軌，在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容。
在蘇教版教材中第十冊中學習質(zhì)數(shù)的概念，學生第一次接觸到這個概念，比較陌生，為了能引起學生學習的興趣，我采用了一段關于質(zhì)數(shù)的新聞報道：美國密歇根州立大學一位26歲的學生近日發(fā)現(xiàn)了已知最大的質(zhì)數(shù)。這個質(zhì)數(shù)可寫成2的20996011次方減1，擁有6320430位數(shù)。這是人類發(fā)現(xiàn)的第40個梅森質(zhì)數(shù)。
據(jù)《新科學家》雜志網(wǎng)站2日報道，這位名叫邁克爾·謝弗的化學工程學研究生是“因特網(wǎng)梅森素數(shù)大搜索”活動的志愿者。他花費了兩年時間，于11月17日發(fā)現(xiàn)了這個質(zhì)數(shù)，但目前才得到驗證。此前人類發(fā)現(xiàn)的最大質(zhì)數(shù)也是一個梅森質(zhì)數(shù)，有400多萬位數(shù)。
三、課外閱讀讓課堂超越學科，實現(xiàn)學科與學科的互通
在教學年月日這節(jié)課內(nèi)容，我意識到不單單是數(shù)學方面的知識，比如在教學閏年的判斷方法時對于整百年份數(shù)的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時我故意賣了關子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網(wǎng)上查，有的向人請教……匯報交流的時候，有的孩子說到原來數(shù)學知識還跟天文知識有關呢，還有的孩子說到我是上網(wǎng)查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學不到的知識提示學生自己開展課外閱讀，突破了一般數(shù)學學科教學的封閉狀態(tài)，擴展了學生學習的時空，將課內(nèi)與課外很好地結合起來。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生在這樣的學習環(huán)境中不僅解決了課堂中的學習不到的知識，而且能讓他們樂此不疲去發(fā)現(xiàn)，去探索，學到比知識更有用的方法。
四、課外閱讀讓課堂超越知識，實現(xiàn)知識與情感價值觀的雙贏
在“圓的周長”一課中，我們看到這樣的鏡頭：教師讓學生動手去操作并探索圓的周長與直徑的倍數(shù)關系，學生實驗操作后匯報，最后一個小組的代表匯報如下：我們小組將一個直徑2厘米的圓在直尺上滾動一周，量得圓的周長是6.28厘米。我們算出周長是直徑的3.14倍。教師很驚訝他們居然是這樣得到結果的，雖然很精確但很顯然是造假了，不可能量出6.28厘米，學生純粹為了投老師所好……這時教師并沒有笑納學生的回答，神色凝重地對同學說“聽了剛才這一組的匯報，你有什么想法嗎？”“說實話，我十分佩服這組同學的能力，我們先來看段介紹，讓同學們來判斷吧！”然后向同學們簡要介紹了劉徽的割圓術、祖沖之的圓周率在我國古代數(shù)學理論研究方面的杰出貢獻等課外資料，“你們知道嗎，這個3.14可是我們祖先經(jīng)過漫長歲月的探究才得到的,我們能這樣來運用祖先的智慧嗎？”剛才那組匯報的同學頓時低下了頭，意識到了自己的錯誤。課后這位同學向老師承認了錯誤，是從書上看到的結果。雖然臨時改變教學步驟，把一段課外資料納入課堂教學中占用了一定的時間，但是卻及時糾正了學生價值上的偏差。
我們要重視知識探究的過程和方法，但更要關注其中負載的情感態(tài)度價值觀，而在這關鍵時刻正是這段課外閱讀資料功不可沒地實現(xiàn)了知識與情感價值觀的雙贏。
來源：233網(wǎng)校論文中心
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