曾經(jīng)有流傳一時(shí)的一句話：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。可見(jiàn)，學(xué)好數(shù)學(xué)是一件多么重要的事。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)和升入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是從事社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相比較其它學(xué)科，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門難懂、復(fù)雜、沒(méi)有趣味性的學(xué)科，要真正學(xué)好數(shù)學(xué)那是一件比什么都難的事情；由此導(dǎo)致了很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，一見(jiàn)到數(shù)學(xué)就心生恐懼，但又不得不學(xué)數(shù)學(xué)。結(jié)果可想而之，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來(lái)越少，最后導(dǎo)致部分同學(xué)干脆放棄數(shù)學(xué)這門課了。數(shù)學(xué)在人們的意識(shí)中是那么重要，但學(xué)習(xí)起來(lái)卻是那么困難。本文就如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出自己的一些有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)與方法。

　　一、恰當(dāng)?shù)那榫尘褪菙?shù)學(xué)課堂教學(xué)的“母體”。

　　課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的必不可少的一部分，有助于學(xué)生達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，能使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，因此，只有植根于現(xiàn)實(shí)生活并為現(xiàn)實(shí)生活中的一系列情境服務(wù)的課堂，才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂。上課鈴聲響過(guò)之后，往往很多同學(xué)還沉浸在課間喧囂的環(huán)境中，還沒(méi)有作好上課的準(zhǔn)備。此時(shí)教師如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)一節(jié)課的有效教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。

　　二、層次化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高整體的數(shù)學(xué)水平。

　　奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系”。教師在備課時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)是不同的，在精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該考慮到不同學(xué)生對(duì)新信息的接受能力是有差異的。在課堂教學(xué)中，做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，搞好分層提問(wèn)、分層練習(xí)和分類指導(dǎo)。應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)課中同步不同速，輔導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生熟練掌握；鼓勵(lì)學(xué)有困難、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生通過(guò)增大練習(xí)量達(dá)到基本掌握；對(duì)綜合性較強(qiáng)的課，著眼于中等學(xué)生，實(shí)行中速推進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生降低難度，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提高要求。體現(xiàn)層次化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高整體的數(shù)學(xué)水平。做到尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中都能得到不同程度的滿足，同時(shí)也不會(huì)覺(jué)得太難，提高了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@就指作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)，應(yīng)滿足學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，并有益于啟迪思維、開發(fā)智力；數(shù)學(xué)應(yīng)該、也能夠?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生所掌握；數(shù)學(xué)課程要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。不同的學(xué)生在生理和心理、智力因素和非智力因素、生活和教育等方面都有差異性。

　　學(xué)生的發(fā)展是有層次的，教學(xué)成績(jī)的高低，很大程度取決于“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的多少，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

　　三、積極互動(dòng)的課堂讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)、思考和活動(dòng)的自由，個(gè)性才能得到更好的發(fā)展。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師要以平等的身份對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分挖掘和全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極參與互動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐之中。在教與學(xué)的過(guò)程中，雙方要密切合作，共同創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，例如教師可將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題分解成多個(gè)細(xì)節(jié)讓學(xué)生去討論研究，在研究細(xì)節(jié)的過(guò)程中教師再適時(shí)加以指導(dǎo)，通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生便能水到渠成地得出結(jié)論，防止了生搬硬套的死記硬背。教與學(xué)本是一對(duì)矛盾，但又是相輔相成的。教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應(yīng)是隨機(jī)發(fā)生的，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不全是老師問(wèn)學(xué)生答，老師既要善于引導(dǎo)，更要善于傾聽(tīng)。老師要以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學(xué)生，以良師益友的形象感召學(xué)生，以風(fēng)趣的語(yǔ)言折服學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立較高的威信，進(jìn)而提高課堂教學(xué)互動(dòng)的效果，達(dá)到課堂的有效教學(xué)。

　　一般情況下，理想的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，在課堂教學(xué)過(guò)程中不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)隨自己的主觀意愿進(jìn)行授課，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的動(dòng)態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生互動(dòng)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使本來(lái)凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，煥發(fā)出數(shù)學(xué)的活力。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，而不是誘導(dǎo)他們向所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。注重課堂生成，對(duì)教師提出了很高的要求。教師不僅僅能回答學(xué)生關(guān)于該學(xué)科的知識(shí)，而可能要上知天文、下知地理了。對(duì)于學(xué)生提出的千奇百怪的問(wèn)題，我們不能扼殺他們對(duì)該問(wèn)題的興趣，還要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�。在課堂上，只有讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)、思考和活動(dòng)的自由，個(gè)性才能得到更好的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)到教師的講課是乏味和枯燥的，學(xué)生同時(shí)通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師說(shuō)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形�，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”此時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋�(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，三個(gè)是鈍角�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜是直角三角形，因?yàn)橹苯侨�角形也有可能一個(gè)角是銳角”……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生不僅要說(shuō)出是什么三角形，還要說(shuō)明理由。這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)�？梢哉f(shuō)，這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于教材，要尊重學(xué)生的探究意識(shí)，根據(jù)學(xué)情對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究。

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地，在課堂教學(xué)中，實(shí)施互動(dòng)性學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。

　　來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王瑩

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/901258.html

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