教育家陶行知說過:“發(fā)現(xiàn)千千萬,起點(diǎn)是一問�！睆慕虒W(xué)上來說,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教學(xué)的重要一環(huán),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索,能在學(xué)習(xí)過程中提出高質(zhì)量的問題,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維的意識(shí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,似乎總是老師提問的多,學(xué)生提問的少。要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師在新課程的教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),實(shí)施有效教學(xué)。

　　那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?

　　一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

　　問題意識(shí)即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、困惑的實(shí)際問題和理論問題,并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問題、解決問題,進(jìn)而形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、應(yīng)用問題的良性循環(huán)狀態(tài),最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。具有了問題意識(shí),學(xué)生就會(huì)意識(shí)到尋�，F(xiàn)象的非常之處,“于不疑處有疑”,然后提出問題,這往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新視角。具體分析,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性,有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　二、搭建平臺(tái),讓學(xué)生敢問

　　成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、氣氛活躍,學(xué)生敢于提問,進(jìn)入主動(dòng)思維的狀態(tài),而不是嚴(yán)肅有余、氣氛沉悶,學(xué)生只聽不問,處于被動(dòng)思維的狀態(tài)。除了老師方面的原因外,部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,提出的問題比較簡(jiǎn)單甚至幼稚,怕同學(xué)取笑,更怕老師批評(píng)指責(zé),不敢發(fā)言。還有部分學(xué)生依賴心理較重,只想課堂上靠老師講解、作業(yè)照套例題,學(xué)習(xí)只停留在表面,認(rèn)為自己都懂了,懶得提問題。對(duì)此,在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)學(xué)生提問的熱情的積極性。

　　1.營(yíng)造寬松、活躍的提問環(huán)境

　　要尊重學(xué)生,對(duì)于有自卑感的學(xué)生,即使提出的問題幼稚可笑,或者不著邊際,也要運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭等方式給予鼓勵(lì),盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導(dǎo)取笑他們的同學(xué)給予理解和幫助,增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心。同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境,營(yíng)造積極的課堂氣氛,消除學(xué)生的自卑感,敢于提問、踴躍發(fā)言。

　　2.幫助學(xué)生克服依賴心理

　　產(chǎn)生依賴心理的學(xué)生一般在家中都是事無巨細(xì)皆由家長(zhǎng)一手包辦,長(zhǎng)期以來形成了被動(dòng)接受的心理。教師要與家長(zhǎng)多加聯(lián)系,密切配合,克服家庭、學(xué)校包辦過多的不良影響。還要在課堂上多啟發(fā)他們,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)積極探索和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3.運(yùn)用活潑的教學(xué)手段

　　為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的提問積極性,要注意運(yùn)用好活潑的教學(xué)手段,為學(xué)生提問搭建平臺(tái)。如經(jīng)常組織以小組為單位的提問題比賽,通過提問題的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定各組成績(jī),激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極思考的熱情。學(xué)生將會(huì)在競(jìng)賽中消除各種心理障礙,形成大膽質(zhì)疑和提問的習(xí)慣。

　　三、加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生善問

　　教師在教學(xué)中應(yīng)通過問題啟發(fā)學(xué)生提問,提供高質(zhì)量的范例,并力求讓學(xué)生體會(huì)到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時(shí),可以問:“概念為什么這樣表述?”對(duì)于實(shí)際問題,可以問:“如何把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題?”“用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么?”幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“這個(gè)問題的解決辦法有什么要求?它的具體規(guī)定是什么?需要哪些條件?”“基本幾何圖形有哪些?還有哪些解題方法?”等等。在評(píng)價(jià)解決辦法時(shí)應(yīng)提出:“必須滿足哪些要求?判斷的準(zhǔn)則是什么?這種解決辦法是否滿足了這些要求?”一般來說,教師要根據(jù)不同情境下,不同的知識(shí)內(nèi)容,教給學(xué)生科學(xué)考慮問題的方法,使學(xué)生面對(duì)情境會(huì)思考,會(huì)聯(lián)想,會(huì)總結(jié),逐步掌握提問的訣竅。教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥,教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。如采取對(duì)比異同法、類比聯(lián)想法、知識(shí)遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時(shí),學(xué)生紛紛提出:“圓錐體表面是哪幾個(gè)面?圓錐體的表面積怎么算?表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么?”問題提出來之后,指導(dǎo)學(xué)生類比“圓柱體有幾個(gè)面?”“圓柱體表面積是如何計(jì)算的?那么圓錐體表面積是否也可以這樣計(jì)算呢?”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進(jìn)行實(shí)際操作,知道沿圓錐母線展開的側(cè)面圖形是扇形,從而使問題變得簡(jiǎn)單、易于解決。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問,善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,會(huì)逐步從提出低質(zhì)量問題向提出高質(zhì)量問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變�？傊�,教師在教學(xué)中要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)和滲透,創(chuàng)造有利于問題意識(shí)形成的各種情境,讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)并提出問題,帶著問題走進(jìn)課堂,帶著問題走出課堂,在問題的不斷探索中提高創(chuàng)新能力。

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