陵水縣光坡初級(jí)中學(xué) 陳凌
摘要：本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述；并從教師、學(xué)生等方面著手探討適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施
義務(wù)教育的實(shí)行，初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征
數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。
2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。
3、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視，不愿參與探討過(guò)程。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)"知識(shí)斷層"現(xiàn)象。
二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析
學(xué)困生形成的原因是極其復(fù)雜的，由家庭的、由社會(huì)的、由智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。
?1、來(lái)自學(xué)生
首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對(duì)稱對(duì)軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形，分不清哪個(gè)概念是研究?jī)蓚�(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會(huì)畫圖形的對(duì)稱性；又如，學(xué)困生對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆；其次，學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
2、來(lái)自教師
當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的"應(yīng)試教育"的困擾，升學(xué)考試竟?fàn)幖ち�，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)傳授，忽視了學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處與由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的至尊心，致使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。3、來(lái)自教材
與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化，如：七八年級(jí)每?jī)?cè)最后一章有點(diǎn)重復(fù)感，沒有梯度；平行四邊形知識(shí)涉及到許多三角形全等知識(shí)，而舊教材把全等知識(shí)編排在初三，教學(xué)時(shí)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的餓理解與掌握就有一定的難度，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。
4、來(lái)自家庭
在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書情況不多；有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別嚴(yán)重；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到學(xué)校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降。
5、來(lái)自社會(huì)
改革開放后，我國(guó)的餓教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是"拜金主義觸發(fā)的讀書無(wú)用論"和"社會(huì)信息中的消極因素"等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
三、應(yīng)對(duì)措施分析
1、教師
首先，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師比較熟悉的，也有些是教師不熟悉甚至沒有學(xué)過(guò)的。例如，新課程中加強(qiáng)了與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的"統(tǒng)計(jì)與概率"，加強(qiáng)了"數(shù)學(xué)建模"思想方法的應(yīng)用，強(qiáng)化了探究式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，增加了"數(shù)學(xué)文化"的內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)中的用處不大的而且學(xué)生接受起來(lái)有一定困難的內(nèi)容，與此同時(shí)，還增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有在和廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為初中數(shù)學(xué)教師首先要了解減去了什么，增加了什么。要從整體上理解和把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是要注意對(duì)保留的原教材內(nèi)容的新要求。教學(xué)時(shí)要把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理，提前撥高；防止采用"舊瓶換新酒"的辦法處理原教材所保留的內(nèi)容。對(duì)新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少，怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止盲目擴(kuò)大范圍，增加難度。其次，學(xué)習(xí)研究因材施教的能力。不同的人在數(shù)學(xué)上的到不同的發(fā)展的重要理念，對(duì)教師的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此，教師要探索課堂教學(xué)的新模式，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，在數(shù)學(xué)方面得到相應(yīng)的發(fā)展。
3、學(xué)生
樹立正確的學(xué)習(xí)觀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村、見識(shí)少、所學(xué)知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中常見的一些現(xiàn)象等一無(wú)所知，因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒有什么作用。另外，家長(zhǎng)多數(shù)是文盲，不懂得知識(shí)的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(zhǎng)教給兒女的是"學(xué)那么多干什么、會(huì)算賬就行了"，針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)。給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存于社會(huì)，存于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長(zhǎng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把"要我學(xué)"改變?yōu)?我要學(xué)"的正確學(xué)習(xí)觀。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/901286.html
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